Revista Científico-Metodológica, No.70 enero-abril, 2019. ISSN: 2020-82
Reflections about some scientific results used in pedagogical research
Dr. C. José Emilio Colado Pernas. Profesor titular. Universidad Pedagógica Enrique José Varona
Correo electrónico: joseecp@ucpejv.edu.cu
Dr. C José Chilalele Chitata Alfonso. Universidad Pedagógica Enrique José Varona
Correo electrónico: chilalelea@gmail.com
Dra. C Ariadna Becerra Lescalle. Universidad Pedagógica Enrique José Varona
Correo electrónico: ariadnabl@ucpejv.edu.cu
Recibido: junio 2019 Aceptado: julio 2019
RESUMEN En algunos momentos del trayecto investigativo los autores noveles presentan indecisiones conflictos sobre la elección del futuro resultado científico que se plantearán para desarrollo de su investigación, no porque no sepan lo que quieren trabajar sino porque existe en muchas ocasiones un conocimiento muy superficial de lo que constituye un resultado científico, su tratamiento el proceder para lograrlo inclusive si será en un futuro un resultado teórico o empírico. Los autores del presente trabajo tratarán en todo lo posible, esclarecer el tipo de resultado que deben asumir de acuerdo a los propósitos que pretenden alcanzar. Y ante todo, saber defender porque su resultado es este y no otro. Palabras Claves: Resultados Científicos, Sistematización, Diagnóstico, Estructuras, Estrategias, Concepciones. |
ABSTRACT In some moments of the research journey, the novel authors present indecision conflicts about the choice of the future scientific result that will arise for the development of their research, not because they do not know what they want to work but because there is often a very superficial knowledge of what constitutes a scientific result, its treatment proceeding to achieve it even if it will be a theoretical or empirical result in the future. The authors of the present work will try in every possible way, to clarify the type of result that they must assume according to the purposes they intend to achieve. And above all, know how to defend because its result is this and not another. Keywords: Scientifics Results, Systematization, Diagnose, Structure, Strategy, Conceptions. |
El presente trabajo está dirigido a los investigadores noveles y trata de esclarecer en apretada síntesis los diferentes tipos de resultados científicos, más utilizados en las investigaciones pedagógicas, aunque los mismos no solo son privativos de las investigaciones pedagógicas, en investigaciones de las ciencias puras también pueden ser utilizados, no obstante como se planteó anteriormente los autores son de la opinión que el mismo permite esclarecer determinadas dudas al respecto.
En primera instancia es necesario saber que es un resultado científico y cuáles son sus elementos esenciales para “La planificación, organización, ejecución y la evaluación de la actividad científica investigativa a partir de un proyecto”.
Lo cual ha conducido a una nueva categoría que tradicionalmente no se integraba como componente orgánico en el diseño teórico-metodológico llamado: “RESULTADO”.
El mismo se logra si la investigación cumple con lo planificado en el proyecto, qué se precisó en el objetivo, al preguntarse el investigador que aspira obtener. A continuación se presenta una sistematización sobre el concepto en cuestión bajo una mirada de diferentes investigadores sobre el Resultado Científico:
El Dr. José Zilberstein (2003), asume para esclarecer esta problemática si:
Otros autores como la doctora Nerelis de Arma (1999) y colectivo de autores realiza desde una arista similar otra mirada sobre los resultados científicos ella enfatiza en:
Los aportes que constituyen productos de la actividad investigativa en la cual se han utilizado procedimientos y métodos científicos que permiten dar solución a problemas de la práctica o de la teoría.
Se materializan en sistemas de conocimientos sobre la esencia del objeto o sobre su comportamiento en la práctica, modelos, sistemas, metodologías, estrategias, producciones materiales, etc.
Para Ignacio Ramírez (2005) el resultado científico debe considerarse como:
En correspondencia con lo examinado y sistematizado pudiéramos en términos generales plantear que:
Se asume el resultado científico a la posible solución de un problema en el campo de las Ciencias Pedagógicas, como el producto o los productos de la investigación científica. Tiene expresiones concretas en el orden de la teoría y en la práctica. Ejemplos
En el plano teórico:
2. En el plano Práctico: Cuando se presenta una solución a un problema localizado en la práctica
Según Dra. Eva Escalona (2009,), un resultado científico se caracteriza por ser:
Se presenta en diferentes formas.
Se considera un resultado en la investigación educativa si fue validado y comprobado en la Práctica y produjo una TRANSFORMACIÓN
Sus exigencias para ser un resultado científico son:
Y responde a la Ley de la dialéctica materialista conocida como: “Ley de Unidad y lucha de contrarios”
Los fundamentos anteriormente analizados sustentan la pertinencia y esencia de la introducción de resultados científicos en la práctica social y se caracterizan
Principios o normas en los que se sustenta la introducción de resultados como etapa de una investigación educativa.
Algunos de los resultados más frecuentes y sus rasgos fundamentales:
Diagnóstico es: “El proceso mediante el cual se busca y construye un conocimiento básico, sobre algo que necesita de una intervención para promover el curso de su desarrollo o modificarlo” Arias, G (1999)
El diagnóstico es un proceso con carácter instrumental, que permite recopilar información para la evaluación-intervención, en función de transformar o modificar algo, desde un estado inicial hacia un estado deseado o potencial. Lo que permite una atención diferenciada.
Se aplica entre otros objetivos, con la aspiración de lograr un aprendizaje exitoso en los escolares, evitar el fracaso escolar y lograr una mayor eficiencia en la labor educativa. Sus características son: Un empleoSistemático, Dinámico, Fino e Integral.
Las etapas esenciales del diagnóstico constituyen: La Preparación, planificación, organización, ejecución y Control, además de Desarrollo de ese proceso y Culminación y socialización del proceso
Medidas necesarias para la preparación, organización y planificación del diagnóstico:
Funciones resultado diagnóstico: precisa y caracteriza la magnitud, estructura, funcionamiento y tendencia del sistema educacional.
A continuación se exponen brevemente otros tipos de resultados:
Resultado normativo: establece recomendaciones, normas organizativas, pedagógicas, para perfeccionar la dirección científica de la educación.
Resultado docente: contribuye a perfeccionar la docencia de pre y posgrado, introduce modificaciones a los planes y programas de estudio (propuestas curriculares).
Resultado Didáctico: Está dirigido métodos, procedimientos, formas de organización o de evaluación que contribuyan a una mayor eficiencia del Proceso Enseñanza-aprendizaje. Ejemplos: Estrategias didácticas, Modelos didácticos, Estructuras didácticas, Concepciones didácticas
Resultado Metodológico: Está dirigido a los docentes, en general, el cual brinda métodos, procedimientos que permitan mejorar su desempeño laboral y científico.
Ejemplos: Estrategias metodológicas, Modelos Metodológicos, Estructuras metodológicas, Concepciones Metodológicas, o técnicas de investigación para perfeccionar su desempeño laboral.
Resultado Pedagógico: Más amplio, dirigido a la Instrucción y la Educación en las instituciones académicas. Por lo general interviene la escuela, la familia y la comunidad, en un centro docente intervienen: Directivos, docentes, estudiantes, la familia y comunidad.
Resultado Material: medios de enseñanza, productos, instrumentos que optimizan el Proceso Enseñanza-Aprendizaje. Intervienen en lo fundamental los Docentes con vistas a lograr un mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje
Otros tipos de Resultados de acuerdo al aspecto de la realidad que transforman pueden ser teóricos o prácticos
Resultados teóricos: son aquellos que permiten enriquecer, modificar o perfeccionar la teoría científica, aportando conocimientos sobre el objeto y sobre los métodos de investigación de las ciencias.
Pueden ser: conceptos, leyes, principios, reglas, normas y los representativos del objeto de estudio que comprenden los modelos y sistemas.
Entre los teórico-metodológicos: se incluyen métodos, metodologías, concepciones, técnicas y procedimientos de investigación, los cuales permiten enriquecer las vías para el estudio del objeto.)
En función al aspecto de la realidad que transforman los resultados pueden ser teóricos o prácticos
Resultados prácticos: son aquellos que tienen un carácter instrumental para transformar el funcionamiento del objeto en la realidad, haciéndolo más eficiente, más productivo y más viable
Ejemplo: Programas, Estrategias, Tecnologías, Metodologías de trabajo, Medios de Enseñanza, Modelos Materiales, prácticas de laboratorios y otros.
Metodología. Ofrece métodos, procedimientos y técnicas que permita entre otros aspectos, la superación profesional y por tanto mejorar su competencia y desempeño profesional.
Las Estrategias
En ciencias de la educación existen varios tipos de estrategias las cuales llevan como objetivo perfeccionar el proceso docente educativo por ello se dividen en:
Estrategia pedagógica: Es más amplia, y está dirigida a la institución escolar. Por lo general interviene la escuela, la familia y la comunidad.
Estrategia didáctica: Dirigida al proceso de enseñanza– aprendizaje.
Estrategia metodológica: Dirigida a la preparación de docentes en sentido general, de tal manera que permita perfeccionar su desempeño profesional, su metodología y
ofrecer métodos, procedimientos y técnicas para superación profesional.
Las Estructuras
Es importante esclarecer que las estructuras son resultados que se aplican donde ya se ha aplicado al menos un resultado científico con iguales características lo cual permite optimizar el proceso
Estructuras Didácticas, Metodológicas y Pedagógicas: …”Constituyen un resultado Científico que evidencia un procedimiento en cualquiera de las diferentes ramas pedagógicas, donde se incluyen los elementos esenciales de un proceso sea académico o no”. J. Colado (2019)
Para el caso de los académicos permiten llevar a cabo un contenido dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y se ajustan en dependencia a un sistema de tareas concebidas para no solo motivar al estudiante sino al proceso en su contexto general ye va estar dirigida al profesor al estudiante o al proceso pedagógico. A continuación se expone una definición operacional de una estructura didáctica:
“…Es un proceder centrado en la actividad del aprendizaje, integrado por un conjunto de tareas estructuradas e interrelacionadas entre sí, mediante cuya acción se desarrollan las relaciones funcionales, tanto entre diferentes componentes didácticos como entre los sujetos que intervienen en dicho proceso de aprendizaje”. J. Colado (2003).
Para Fátima Addine, (2000) y Rafael. Bosque (2002), la caracterizan como la evidencia o la existencia de un hilo conductor común en el enfoque sistémico.
Es necesario destacar que este tipo de resultado científico ha sido utilizado en disciplinas como Química, Física y otras especialidades de las Ciencias Naturales.
La Concepción
Otro ejemplo de resultado científico muy utilizado por los investigadores en las ciencias pedagógicas es una “Concepción” la cual puede encontrarse dirigida a los docentes, a los estudiantes, a la pedagogía. La concepción es una abstracción intelectual la cual se sustenta en la validación teórica o práctica para su aplicación, autores como A. Valle (2013), entre otros.
Alberto Valle (2007) “… Considera que una concepción está ligada a los conceptos esenciales o categorías, pero además de contenerlos en ella se explicitan los principios que la sustentan, el punto de vista o de partida que se asume para la elaboración de las categorías o marco conceptual, así como una caracterización de aquellos aspectos trascendentes que sufren cambios, explicitando los mismos”.
Otro investigador que utilizó este resultado científico dirigido al currículo en la disciplina de Física fue Chilalele Chitata Jose asumiendo la misma como:
…”el sistema de principios, ideas rectoras y puntos de vistas que revelan una manifestación del proceso de enseñanza-aprendizaje, sus componentes y relaciones, de acuerdo con un marco conceptual o teórico que sustenta un proceder curricular”. J. Chilalele (2017)
A continuación se muestra otra mirada sobre la aplicación de una concepción didáctico-metodológica del proceso de enseñanza–aprendizaje en la disciplina explotación de la licenciatura en educación mecanización “…es el proceso de enseñanza-aprendizaje de la disciplina Explotación, como una construcción científica que sistematiza conceptos, y principios que con carácter didáctico, sirven de orientación hacia una metodología para el proceso de enseñanza- aprendizaje de la disciplina Explotación”. A. Becerra (2013)
Ver la sistematización como proceso de construcción del conocimiento, privilegia su naturaleza teórico-práctica. M. R. Mejía (2011)
Se entiende la sistematización como un proceso permanente y acumulativo de producción de conocimientos a partir de las experiencias de intervención en una realidad determinada. M.L. Iovanovich (2007).
A toda sistematización le antecede una práctica lo cual; Permite al sujeto Analizar, Sintetizar y hacer una mirada “Crítica” de lo sistematizado y a su vez extraer sus “Propias Conclusiones”. La sistematización no es Pasiva es Dinámica.
La sistematización como proceso de producción de conocimiento, sobre la base de la práctica social, no es Neutra, Indiferente, constituye un método Dinámico, en la sistematización interesa tanto: el Proceso como el Producto o Resultado. Todo sujeto, es sujeto de conocimiento y posee una percepción y un saber producto de su saber hacer.
Todo proceso de sistematización es un proceso de interlocución entre sujetos en el que se negocian discursos, teorías o construcciones culturales y posibilita una mirada crítica de lo sistematizado.
Para este autor el proceder metodológico de una sistematización se compone de cinco elementos básicos a saber Vivir la experiencia, Preguntas básicas, Recuperar el proceso vivido y las reflexiones de fondo de base
2. Precisar un eje de sistematización. (Esencia del objeto, Rasgos, Identificar las fuentes de información. (Actualidad) Registrar fielmente la información autor, revista, etc. Y Detallar el procedimiento a seguir.
3. Recuperar el proceso vivido. (Reconstrucción histórica, Ordenamiento y Clasificación de la información).
4. Las reflexiones de fondo de base. (Análisis, Síntesis, Interpretación crítica).
5. Puntos de llegada. (Mediante un Análisis-Síntesis que permitan formular determinadas conclusiones y recomendaciones)
Para los autores de este artículo es importante mencionar algunos resultados científicos no educacionales con el fin de ampliar la cultura sobre el tema tratado, no obstante no se considera una imprecisión usar un resultado como lo antes mencionados en un perfil no educacional, esto solo depende del objeto y el problema seleccionado y su respectivo tratamiento.
A modo de información se enuncian algunos resultados no educacionales o generales
El artículo elaborado está dirigido a los investigadores noveles con el fin que adquieran una cultura general sobre los diferentes resultados científicos en lo fundamental para las Investigaciones Pedagógicas, no obstante se tratan de forma general los no educacionales.
Se hace un especial énfasis en la Sistematización como resultado, pues existe una distorsionada costumbre en el uso del mismo como resultado científico, no es solo copiar sino sobre la base de la información asumir criterios de lo sistematizado.
Los autores piensan que este trabajo sirva como una guía primaria que permita a los investigadores elegir con más precisión el resultado a desarrollar en su trabajo como investigador en lo fundamental para las Investigaciones Pedagógicas.
Addine, F, 2000 Un modelo de formas de organización en el proceso enseñanza-aprendizaje
Arias, G 1999 Orientaciones teórico-prácticas para la sistematización de experiencias
Beatriz Castellanos. 2005 El aprendizaje Desarrollador
Becerra A .2013 Tesis Doctoral Concepción didáctico-metodológica del proceso de enseñanza – aprendizaje en la disciplina explotación de la licenciatura en educación mecanización
Bosque R. 2002 Algunas consideraciones sobre los resultados en investigaciones medioambientales.
Chilalele J. 2017 Tesis Doctoral Concepción curricular para el estudio de la Mecánica Clásica
Colado J. 2003 Tesis Doctoral Estructura didáctica para las actividades experimentales en Física y Química
De Arma Nerelis 1999 Los resultados científicos como aportes de la investigación educativa. Univ. Félix Varela-Cuba
Escalona Eva 2009 Orientaciones para el trabajo Metodológico
Iovanovich M.L 2007. Una propuesta metodológica para la sistematización de la práctica docente en educación de jóvenes y adultos
Jara Oscar 2019 La sistematización de experiencias. Práctica y teoría para otros mundos posibles
Mejía M. R. 2011 Educación(es) en la(s) globalización(es): entre el pensamiento único y la nueva crítica
Ramírez Ignacio 2005 Estrategia metodológica para la introducción de resultados científicos en la informática Enviado por Yamilet Rguez Delgado
Valle A. 2012 El concepto de resultado en la investigación pedagógica
Zilberstein José 2000 Desarrollo intelectual en las ciencias naturales