Varona

La Formación Pedagógica Político-Ideológica. Determinaciones epistemológicas

Caridad Mara Hernández Pedrozo, MSc. — 2026-06-13

El análisis documental y resultados de investigaciones develaron la esencia de la determinación epistemológica sobre la formación pedagógica político-ideológica, a partir de la experiencia de la Universidad del PCC (UPCC) como parte de la línea de pensamiento de la Educación y la Pedagogía cubana. Las etapas de la formación como proceso enfatizan en su presencia en la vida humana, necesarias para conducir los procesos político-ideológicos. Se tiene en cuenta el carácter individual, global e integrador de la categoría formación. Los ejes integradores de la formación pedagógica facilitan el contenido y direccionan el análisis del significado en el contexto de la Universidad a la actividad de dirección política, como parte del nexo teoría práctica. Se fundamenta desde la filosofía, la teoría del conocimiento y la ideología de la revolución cubana. La formación pedagógica del docente, necesita del nexo para entender la realidad dirigida a la construcción y apropiación crítica de las herramientas conceptuales y metodológicas que derivan en acciones encaminadas a la adquisición, estructuración de contenidos como resultados de la implementación de las políticas trazadas por el PCC que se contextualizan. El trabajo político ideológico como elemento mediador, posibilita un acercamiento a la definición de formación pedagógica politica ideológica del docente.

pensamiento, proceso, trabajo político-ideológico

Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el Nivel Secundario de Miches

Damaris Castro Reynoso., M. Sc. — 2026-06-13

En la actualidad el desarrollo tecnológico impacta en todas las esferas de la sociedad, dentro de ellas, el sector educacional. No es posible obviar el papel que desempeñan las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos educativos, en particular en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que constituye una responsabilidad y un reto para los docentes. Hay que prestar especial atención a su preparación para la integración adecuada y efectiva de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, se está desarrollando una investigación que contribuya a la integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje del nivel secundario del Distrito 14-02 en Miches, República Dominicana, y la preparación de los docentes para lograrlo. Se han empleado métodos del nivel teórico y del nivel empírico. En el presente trabajo se ofrecen algunas consideraciones sobre la integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje del nivel secundario, que es la variable de estudio, y la determinación de las dimensiones e indicadores de dicha variable. Se delimitaron cuatro dimensiones con sus correspondientes indicadores: cognitiva, procedimental, actitudinal, y tecnológica. Ello facilita la elaboración de instrumentos para su caracterización y elaborar alternativas para su perfeccionamiento, dando continuidad a la investigación, cuyo fin es contribuir a la transformación educativa mediante la integración de las TIC y al cumplimiento de la política que en este sentido se ha trazado la educación dominicana.

Dependencia tecnológica y hábitos de estudio en universitarios latinoamericanos: revisión sistemática

Juan Carlos Lázaro Guillermo, MSc. — 2026-06-14

La ubicuidad digital en las universidades latinoamericanas desdibuja hoy el límite entre el uso instrumental de pantallas y la dependencia conductual. Sus implicaciones sobre el aprendizaje autónomo permanecen, sin embargo, insuficientemente sistematizadas. Para precisar esta intersección se examinó la evidencia empírica que vincula dependencia tecnológica y hábitos de estudio en estudiantes de la región. Mediante el protocolo PRISMA 2020 se cribó la producción científica de Scopus, Web of Science, SciELO y Redalyc correspondiente al lustro 2021–2025. Catorce estudios primarios, de corte mayoritariamente correlacional, superaron los criterios de elegibilidad y extracción. Del corpus analizado emerge un mecanismo dual de afectación. En una vía, la procrastinación académica y la atención fragmentada desgastan los recursos de memoria de trabajo. En otra, paralela, la competencia digital autopercibida opera como amortiguador del tecnoestrés. El patrón más estable asocia la dependencia exacerbada a menor autoeficacia y mayor agotamiento emocional. La transversalidad de los datos veda inferencias causales firmes. Con todo, la evidencia reunida insta a desplazar las políticas de restricción de dispositivos por intervenciones centradas en la autorregulación metacognitiva en entornos de hiperconectividad.

La tutoría entre pares como estrategia en la educación superior: evidencia en una universidad ecuatoriana.

María Isabel Bermeo, MSc. — 2026-06-14

En la actualidad, la educación superior enfrenta grandes retos en lo referente a la permanencia y éxito académico, por lo que ha requerido la adopción de estrategias como las tutorías entre pares. Este estudio tuvo como objetivo caracterizar el estado actual de un programa de tutorías entre pares en una universidad privada ecuatoriana, con un enfoque mixto descriptivo y transversal, integrando perspectivas de tutores, tutorados y coordinadores recolectadas en encuestas y entrevistas. Los resultados evidencian una alta valoración del programa: los tutores destacan que se potenció su liderazgo y desarrollo profesional y se sienten satisfechos con la formación recibida, pese a que demandan mejoras en la claridad de procedimientos. Los tutorados experimentaron mejoras sustanciales en la comprensión de contenidos, la reducción de la ansiedad académica y motivación. Los docentes destacan la empatía y flexibilidad. No obstante, el análisis identificó limitaciones en la infraestructura, disponibilidad horaria y formación pedagógica. En conclusión, la tutoría entre pares es una práctica efectiva como motor de aprendizaje colaborativo y retención estudiantil. Para su eficacia plena requiere una institucionalización formal que garantice recursos adecuados, procesos sistemáticos de capacitación, seguimiento y articulación con políticas institucionales.

Estructura didáctica de las actividades experimentales virtuales para la formación de profesores de Física

Yerall Romero Mariño, MSc. — 2026-06-16

El profesor de Física en formación requiere de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) para el tratamiento de los contenidos de Física. Tomando la síntesis de un estudio teórico realizado y la experiencia de la práctica educativa en la formación universitaria, se revelan como una problemática a investigar los fundamentos didácticos del uso de las actividades experimentales virtuales (AEV) para la formación de profesores de Física. La metodología empleada se sustentó en un estudio cualitativo y cuantitativo de tipo descriptivo-explicativo, utilizando el análisis documental como técnica de sistematización en el estudio de fuentes bibliográficas, vinculadas con las AEV y el Plan de Estudio “E” de la carrera Licenciatura en Educación. Física. Se utilizaron métodos de nivel teórico y empírico y el enfoque sistémico en la síntesis del resultado expresado en esta ponencia. Como resultado se elaboró una estructura didáctica de inclusión de AEV en los programas de las asignaturas de la disciplina Física Básica. La investigación se deriva de un Proyecto de Investigación institucional y estudios doctorales en la Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique José Varona. Las AEV propician mayor motivación e interés de los profesores en formación por el estudio de la Física.

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