Introducción
Uno de los principales desafíos a enfrentar por los Centros de Educación Superior (CES), proviene del ingreso y permanencia de determinados grupos que pudiésemos considerar en situación de vulnerabilidad, proclives a abandonar la carrera ante las frustraciones e imposibilidades de apreciar los resultados deseados. A lo anterior se une la situación vivida en el mundo y en particular en Cuba, como consecuencia de la COVID-19, lo que ha llevado a buscar alternativas en función de atenuar los efectos de esta cruda realidad y dar continuidad al proceso de formación en condiciones diferentes.
En Cuba, los estudios universitarios están al alcance de todos los ciudadanos, sin distinción de ningún tipo, ya sea edad, raza, nivel económico u otros similares. La misma se ampara en el paradigma de ofrecer igualdad de oportunidades educativas para todas las personas que acceden a los CES. No obstante, si bien todos los estudiantes que cumplan con los requisitos de ingreso tienen la posibilidad de acceder a la educación superior, no siempre los que ingresan logran permanecer en ella y egresar de forma satisfactoria. La carrera de Educación Primaria (EP) de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona”, desarrolla su proceso de formación esencialmente por el Curso por Encuentros (CPE). En la carrera matriculan estudiantes que se encuentran en situación de vulnerabilidad, ya sea por discapacidad, por la edad con que acceden a la educación superior, condiciones socioeconómicas desfavorables, circunstancias familiares que constituyen en ocasiones barreras para el cumplimiento de las actividades académicas, motivación por la carrera, el desarrollo logrado en relación con las habilidades de estudio, habilidades informáticas, u otras necesarias para llegar al conocimiento, acceso a recursos tecnológicos. Ello hace que dichas circunstancias en ocasiones obstaculicen el éxito académico.
El diagnóstico que, al iniciar cada curso escolar, se hace del estudiante que ingresa en la carrera ha permitido corroborar las cuestiones antes descritas. Esta realidad conlleva a analizar de forma reflexiva la práctica diaria por parte del profesorado, en aras de buscar tantas alternativas como estudiantes lo requieran, para lograr la permanencia de estos en la carrera y su desarrollo creciente, atendiendo al estado real en que ingresaron. Una de las vías que permite dar una atención más personalizada al estudiante es, sin dudas, la tutoría; sin embargo, no todos los profesores de la carrera tienen desarrollada la competencia tutoral, imprescindible para lograr la inclusión socioeducativa de los estudiantes en situación de vulnerabilidad. Entendiéndose la inclusión socioeducativa según Ferrer, (2017) como aquella que:
propicia el acceso, la permanencia, el aprendizaje y el egreso de todos los educandos, a las instituciones de los diferentes niveles educativos, a partir de la existencia de un currículo que propicie desde sus acciones, la motivación, participación e interés de todos, por el desarrollo de los aprendizajes y favorezca la adecuada inserción social en los diferentes contextos, como expresión de la verdadera construcción de justicia, equidad e igualdad de oportunidades( Ferrer,.2017: 3)
Para lograr la inclusión socioeducativa es preciso que como parte del perfil competencial del profesor universitario este tenga desarrollada la competencia tutoral, la que desempeña un papel trascendental al favorecer la formación integral del estudiante (dominio y transferencia de conocimientos a diversos escenarios, desarrollo de habilidades meta cognitivas); afectivo-emocional (elevar la autoestima y autocontrol de los estudiantes, el amor por la profesión, la aceptación a la diversidad humana ) garantizando la permanencia en la carrera y el egreso como expresión de una universidad verdaderamente inclusiva.
Dada la importancia del tema, la autora se motivó a realizar esta investigación que tuvo como propósito aplicar un programa dirigido al desarrollo de la competencia tutoral del profesor de la carrera de Educación Primaria para la inclusión socioeducativa de los estudiantes. Esta forma parte de los resultados investigativos de la especialidad de postgrado en Inclusión Socioeducativa.
Metodología
En la investigación se combinan los análisis cualitativos y cuantitativos a partir de diferentes métodos, se triangula la información recopilada y contrastan los datos obtenidos. Fueron empleados métodos teóricos, empíricos y estadísticos. Dentro de ellos se destacan los métodos: analítico-sintético, inductivo-deductivo, encuesta a profesores y a estudiantes, análisis documental, método vivencial, test de satisfacción y triangulación metodológica. Para el procesamiento de la información fue utilizado el análisis porcentual y dentro de las medidas de tendencia central se empleó la moda y el cálculo de frecuencia a partir del uso de tablas de distribución de frecuencias.
Se aplicaron un grupo de instrumentos con la intencionalidad de conocer el estado inicial del desarrollo de la competencia tutoral del profesor para la inclusión socioeducativa de estudiantes, con énfasis en aquellos que se encuentran en situación de vulnerabilidad y cursan la carrera de Educación Primaria. Todo ello, sin descuidar la interrelación manifiesta entre esta competencia y el resto de las competencias que ha de tener desarrolladas el profesor de la educación superior. Una vez identificada las principales problemáticas se elaboró e impartió un programa de superación a los profesores que participaron en la investigación. Durante el desarrollo del curso se fueron evaluando los principales cambios en los sujetos.
Resultados
Para la realización de esta investigación se tomaron las unidades de análisis que se presentan a continuación correspondientes al departamento de Educación Primaria de la Facultad de Educación Infantil de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona”.
25 profesores del departamento de Educación Primaria
50 estudiantes del Curso por Encuentros (CPE) que cursan la carrera de Educación Primaria.
Como parte de estas indagaciones se aplicó una encuesta a los 25 profesores que formaron parte del estudio. Fueron evaluados un grupo de indicadores como la percepción que tienen los profesores acerca de la inclusión socioeducativa en la educación superior, el desarrollo de la competencia tutoral que han alcanzado. Los resultados se ilustran en la tabla siguiente:
De forma general se considera que los profesores tiene aún una visión limitada de este proceso, en tanto, el 96% (24 profesores) de los 25 encuestados son del criterio que la inclusión socioeducativa implica única y exclusivamente la atención a aquellos estudiantes que presentan una necesidad educativa especial asociada a una discapacidad.
El diagnóstico del estado actual del fenómeno que se investiga se orientó, además, a conocer la percepción que tienen los estudiantes que hoy cursan la carrera, en relación con el desarrollo de las competencias profesionales de sus profesores para lograr una verdadera inclusión socioeducativa. Fueron encuestados 50 estudiantes que cursan el 2do y 3er año de la carrera en el actual Plan de estudio E del CPE. Los indicadores evaluados estuvieron relacionados con la opinión de los estudiantes sobre si la universidad cubana es inclusiva, sobre la atención diferenciada que ellos reciben por parte de los profesores y finalmente identificar las competencias que, según criterios de los estudiantes, sus profesores tienen desarrolladas.
Al integrar los resultados de los instrumentos aplicados, a partir de la triangulación metodológica, se corroboró lo siguiente:
- En la carrera no está concebido la tutoría como una de las funciones que debe realizar el profesor universitario.
- El desarrollo de la competencia tutoral en los profesores aún es insuficiente y, por ende, no se planifican acciones de tutoría que posibiliten la atención individualizada a los estudiantes.
- Desde los colectivos de año no siempre se crean los espacios que propicien el intercambio, en relación con la situación de cada estudiante y la modelación de acciones individuales y grupales que favorezcan la inclusión socioeducativa de los estudiantes y su permanencia en la carrera.
- Se aprecia una visión limitada del proceso de inclusión socioeducativa en el contexto universitario, porque con regularidad no se asocia la inclusión en este tipo de educación con la permanencia, el egreso, aspecto del cual los profesores no se sienten responsables y, por otro lado, aún persisten métodos tendientes a homogeneizar la enseñanza.
Discusión
Una vez identificadas las principales problemáticas que presentan los profesores en relación con el desarrollo de la competencia tutoral, se diseñó e impartió un curso de superación. El mismo incluyó horas presenciales donde se abordaron cuestiones relacionadas con los fundamentos de la inclusión socioeducativa en el contexto universitario, la diversidad de expresiones en el desarrollo de los estudiantes de la Educación Superior que se encuentran en situación de vulnerabilidad, la competencia tutoral del profesor universitario. Como parte del vínculo teoría-práctica, se logró preparar a los profesores tutores, se organizó la tutoría a partir de la asignación a cada profesor de un grupo entre 3 y 4 estudiantes. Fue diseñado por parte de los profesores el Plan de Acción Tutoral de cada estudiante. Se realizaron coordinaciones con el equipo de profesores que imparte docencia en el año académico, así como con las instituciones educativas en la que estos laboran, lo que permitió la adopción de acuerdos que den respuestas a las necesidades detectadas en los estudiantes.
Los debates suscitados durante el desarrollo del curso permitieron que los saberes adquiridos por los profesores impactaran en un mejor funcionamiento del colectivo de año, así como el seguimiento y control por parte del claustro a las acciones de tutoría como vía esencial para lograr la inclusión socioeducativa de todos los estudiantes.
Las principales transformaciones apreciadas en la muestra seleccionada, evidencian el desarrollo, cualitativamente superior, de la competencia tutoral de los profesores de la carrera de Educación Primaria
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Contribuciones del autor
Autor 1…: redacción del artículo, fundamentos teóricos, diseño de la metodología.
Autor 2 y 3…: revisión de todo el contenido, tratamiento estadístico e informático.