Ms.C. Andria Ismaire García Méjica Profesora. Universidad de la Habana, Facultad de Español para No Hispanohablantes, Departamento de Lengua y Comunicación.
Correo electrónico: andria.igm@fenhi.uh.cu / arelyssolismedina44@gmail.com.cu
Orcid: https://orcid.org/0000-00030-0112-8172

Recibido: enero 2020       Aceptado: abril 2020

Introducción

La clase de Español como Segunda Lengua (EL/2), como forma de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje de un idioma, debe desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades y valores esenciales para conseguir que la comunicación oral (habla y audición) y escrita (lectura y escritura) sea eficiente; o sea, de manera sistemática y escalonada los estudiantes deben apropiarse de los conocimientos respecto a la lengua meta que es el español, y hacer que este conocimiento se evidencie de manera eficiente en diferentes contextos. Este uso eficiente de una lengua meta (no materna), evidencia el desarrollo de su competencia comunicativa.

Para lograr este objetivo, se deben tener en cuenta no solo los métodos de enseñanza de lenguas, también las características personales, ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Importante es también, conocer las características del idioma de los estudiantes que integran los grupos; este conocimiento posibilita conocer cómo y en qué medida influyen las interferencias entre la lengua meta y la lengua materna del estudiante no hispanohablante, con el fin de estimular la participación activa de los estudiantes no hispanohablantes. Los que reciben la asignatura Idioma Español I se desempeñan en diferentes carreras, correspondiente a las áreas de las Ciencias Sociales y Humanísticas, Naturales, Económicas, de la información, entre otras.

La clase de español I debe ser un contexto educativo favorable, que se traduce en el acercamiento de los contenidos de la asignatura, a los aspectos generales que se relacionan con las especialidades o las áreas afines de las mismas; con ello el estudiante se siente más identificado y motivado para expresar ideas, pensamientos, criterios, o posiciones, mediante el empleo de los recursos del español como lengua meta. 

Lo anterior propicia que estudiantes no hispanohablantes puedan vincular los conocimientos que están adquiriendo en la carrera, con los conocimientos lingüísticos del español, por lo cual, el aprendizaje en desarrollo se convierte en una herramienta básica de comunicación y también fomentará que el estudiante aprenda a vincular el léxico de su especialidad con los contenidos de español que continúa adquiriendo. Para lograr este vínculo, el profesor de español debe trabajar para dotar a los estudiantes de herramientas que el EL/2 les proporciona, ya no dentro del marco estrecho del aula, sino en su contexto de aprendizaje más importante: en su área del conocimiento. Esta área es básicamente el contexto académico universitario y la realidad actual, del estudiante no hispanohablante en la cual se debe desenvuelve y emplear para ello el español como segunda lengua.

Estos estudiantes deben desarrollar un vocabulario acorde con las exigencias de sus áreas del saber y del ámbito académico universitario en sentido general; es por ello tan importante que incorpore conocimientos de la lengua meta, no solo para sostener comunicación, también para demostrar el dominio de las materias de su especialidad. Es por ello que la asignatura Español I para los estudiantes no hispanohablantes, se centra en buscar nuevas vías para continuar elevando su competencia discursiva (Cabrera, A. 2010; Delgado S. y G. Méjica 2019; G. Méjica, A. 2019) y eliminar la mayor parte de las dificultades que aún demuestran al utilizar el idioma español, lo cual repercute desfavorablemente en su desempeño académico e individual.

El actual trabajo tiene como objetivo exponer cómo es el tratamiento de la comprensión del texto audiovisual con el fin de desarrollar las habilidades orales y escritas de los estudiantes no hispanohablantes, así como los descriptores que se han diseñado, como medidores de estas habilidades en la asignatura Español I.

Desarrollo

Al iniciarse un curso escolar, luego de haber concluido el curso de Preparatoria, los estudiantes no hispanohablantes que ingresan al 1er año de todas las carreras de la Universidad de La Habana, se enfrentan a un examen de suficiencia en el que se determina su nivel de lengua española, mediante la producción escrita, esencialmente.

Los estudiantes que aprueban y demuestran satisfactoriamente sus conocimientos, tienen automáticamente aprobada la asignatura Español I; pero los que no cumplen con las exigencias del examen, deben recibir la asignatura Español I, la cual los prepara para de alcanzar la competencia lingüística adecuada y un nivel de lengua acorde con el año académico, los debe preparar además para enfrentarse a algunas de las exigencias de su especialidad y puedan desempeñarse como hablantes competentes en cualquier otra esfera social fuera de la universidad.

Luego de terminar la preparatoria y ya ubicados en sus especialidades, muchos de los estudiantes no hispanohablantes que estudian en la Universidad de La Habana, aún demuestran muchas dificultades para utilizar en la interacción con nativos, el idioma español; esta situación repercute desfavorablemente en su desempeño académico (G. Méjica, A., 2019a), donde es necesario que muestren un elevado nivel de comprensión y análisis, tanto al enfrentarse a las conferencias de sus profesores, en idioma español, como al investigar para desarrollar actividades docentes y científicas en el contexto académico, que es el medio o entorno donde el estudiante no hispanohablante debe interactuar, en español como lengua y demostrar sus habilidades comunicativas en función

El empleo de textos escritos es usual en la enseñanza de español como lengua extranjera o segunda lengua pero, la introducción de otros tipos de texto para elevar las habilidades orales y escritas de los estudiantes, le estimulan a realizar la comprensión y búsqueda de significados por otras vías; esto se evidencia cuando se emplean por ejemplo, textos musicales, juegos en línea, cómics o historietas, fotografías, ilustraciones, entre otros tipos de textos. El empleo de materiales audiovisuales, uno de los que se empelan con mucha frecuencia en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje del español como lengua extranjera y EL/2, ayuda mucho a la evolución del estudiante no hispanohablante para el dominio de la lengua meta, y elevación su competencia discursiva oral y escrita.

La comprensión es uno de los aspectos más importantes y complejos en la enseñanza de una lengua. En una clase, los textos que predominan para el logro de la comprensión son generalmente los escritos, y ya están establecidas las normativas para que su comprensión tenga lugar. Aunque la comprensión de un texto audiovisual es más compleja, es sin embargo más productiva, porque permite hacer decodificaciones a partir de lo que la imagen y el sonido pueden ofrecer. Ambos por separado están integradas por códigos donde  no necesariamente  media el código lingüístico; esto tiene como ventaja que el estudiante está obligado a emplear los conocimientos adquiridos del español -sean limitados o no-, para expresar su pensamiento en idioma español, en cuanto a lo que comprende del texto, ya sea de forma oral o escrita y para ello necesita  de estructuras lingüísticas, vocabulario, conexiones sintácticas, etc.  (G. Méjica 2015; 2019a).

El trabajo con los textos audiovisuales -como portadores de información visual y auditiva-, llevan al alumno a una comprensión más completa de los mensajes, porque se concatenan los códigos propios del texto audiovisual. El trabajo del profesor de español, es por tanto usar el audiovisual como herramienta para ponerla en función de elevar y consolidar los saberes lingüísticos, gramaticales, fonéticos, culturales y académicos que el estudiante no hispanohablante debe dominar. En la experiencia de la autora de este artículo,  se ha podido llegar a la conclusión de que con la ejercitación y práctica se llega al logro de una participación más activa de los estudiantes no hispanohablantes en el proceso de apropiación de los saberes propios de la adquisición del español como  segunda lengua, también los ayuda a comprender la esencia de la información y desentrañar los significados o mensajes, mediante la comprensión.

Varias son las investigaciones sobre  el proceso de comprensión de textos, enfocado sobre todo en la educación Roméu Angelina (2003, 2006, 2012, 2013), Domínguez Ileana (2007, 2017), Cassany D. (1998), Grass Élida (2002), entre otros; en la enseñanza de lenguas extranjeras la comprensión de textos se amplía hacia el desarrollo de competencias comunicativas a alcanzar en lenguas metas, como el español: Callejas C. (2009), Cabrera Ada (2010), Calvo, M. (2011). Alfonso Ramos (2008), Guerrero Maritza (2015).

Aun así en Cuba, todavía son pocas son las investigaciones  que se han logrado recopilar información sobre el proceso de la comprensión del texto audiovisual en la enseñanza del español como lengua extranjera o como segunda lengua, para el desarrollo de habilidades de los estudiantes en lengua materna y lenguas extranjeras, donde el audiovisual – particularmente las teleclases y los cursos de Universidad Para Todos- ocupa un lugar importante en la televisión, para propiciar el interés por variados temas y para la preparación, orientación y difusión de contenidos educativos, científicos; en cambio se ha constatado que este tema es de mucho interés para los investigadores y profesores foráneos como Amenós, J. (1998), Brandimonte G. (2003), Bustos Gisbert, J. M. (1997), Iglesia Martín, S. y Gibert Escofet, M. (2015), Casan Núñez, Juan C.  (2016), López Rael, J. de D. (2017).

Moreno García (2011) plantea que algunos autores al referirse a la comprensión audiovisual hablan de una destreza pasiva en la que el estudiante debe limitarse a escuchar el mensaje ha sido desbancada por la psicolingüística desde hace ya algunos años. La ciencia ha demostrado que para poder comprender mejor los mensajes orales hay que desarrollar estrategias que permitan al oyente participar de la descodificación y comprensión de los textos. A este respecto Moreno García dice:

“Todo este proceso supone la atención a lo que se oye y la adaptación a la velocidad, al acento de quien habla; reconstruir lo que se pierde, seleccionar lo relevante de lo que se considera ruido, y para todo ello, además de reconocer elementos lingüísticos, sociolingüísticos o socioculturales, hay que aplicar el conocimiento previo del mundo que cada oyente lleva consigo; por lo tanto, no se puede decir que esta sea una destreza pasiva” (Moreno García 2011: 237).

Este planteamiento, con el cual concuerda la autora de este artículo, se relaciona con el trabajo que se ha realizado con estudiantes no hispanohablantes que cursan la asignatura Español I, por lo cual en las clases se establece una metodología para trabajar la comprensión audiovisual que esté en función de desarrollar las habilidades orales y escritas. El estudiante como lector del texto audiovisual debe ser capaz de:

• Localizar información específica en textos y tomar notas sobre la información que se ofrece.
• Buscar, localizar y seleccionar informaciones concretas del texto.
• Comprender las noticias o textos periodísticos, informativos sobre temas generales o relacionados con su especialidad.
• Reconocer el esquema de un discurso e identificar las conclusiones de los argumentos ofrecidos en el texto.
• Apropiarse, con la ayuda del profesor a reconocer y describir estructuras verbales y de otra índole, así como vocablos, verbos, tiempos etc., que le ayuden a elevar el conocimiento del idioma español para luego emplearlas correctamente
• Describir imágenes, sus contenidos e intención del hilo narrativo del texto.
• Referirse a la intención comunicativa que ofrecen otros recursos del texto audiovisual, como la banda sonora, los silencios, el paralenguaje, los colores y tonalidades, encuadres y planos.
• Construir juicios y valoraciones referidas a la lectura del texto.

Luego de la lectura del texto, el estudiante en la interacción oral debe ser capaz de:

• Tomar parte, con seguridad, en la discusión sobre el tema general del texto, ya sea o no relacionado con su especialidad.
• Demostrar que sabe vincular los contenidos, discursivos, funcionales, gramaticales o lingüísticos estudiados en clase.
• Realizar comentarios breves sobre sus puntos de vista de otros estudiantes.
• Expresar sentimientos como el interés o desinterés, acuerdo o desacuerdo.
• Emitir juicios acerca del tema, y vincularlos con su área de especialidad.
• Expresar y sostener opiniones, planes, acuerdos y desacuerdos, proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados.

Es importante señalar que además de emplear el texto audiovisual para contribuir al desarrollo de las habilidades orales y escritas, y continuar incorporando conocimientos sobre el uso del sistema de la lengua española, hay otros objetivos implicados, estos forman parte de la formación integral con la cual debe contribuir el profesor de EL/2. Estos son, entre otros:

• Emplear textos audiovisuales con temáticas que se relacionen con las especialidades de los estudiantes. La esencia del aprendizaje del español por los no hispanohablantes no solo aprenderlo para la interacción, también es el medio para adquirir conocimientos en su especialidad, para ello necesita la lengua española, por ello debe aprender a comunicarse y adquirir información por medio de discursos acordes al contexto universitario al que pertenece.
• Aprovechar los contenidos temáticos del audiovisual para continuar desarrollando las competencias en español como segunda lengua de los estudiantes, así como para continuar adquiriendo conocimientos referidos al sistema de la lengua.
• Siempre que la temática del texto lo permita trabajar con los valores humanos y analizar su importancia en contextos determinados.

A partir de temas propuestos por el texto audiovisual, los estudiantes deben lograr un intercambio intercultural y/o interdisciplinario, lo que significa que un tema puede verse o solucionarse desde posturas diferentes en dependencia de la cultura o la especialidad.

Valorar la importancia de la unidad interdisciplinaria a partir de la solución de un problema o conflicto que se exponga en el texto audiovisual; los estudiantes se entrenan en las habilidades orales o escritas a partir de actividades donde demuestren cómo dar solución a aquellos mediante la unificación de ideas y criterios desde las distintas especialidades, afines o no, y puedan ofrecer una propuesta.

En los trabajos investigativos revisados referentes al tratamiento del texto audiovisual en el aula de español a no hispanohablantes se evidencia que el profesor desarrolla en el aula, básicamente, tres momentos en los que debe ser capaz de dosificar y controlar muy bien el tiempo que dedica a cada uno. Estos momentos son:

Inferencia y aproximación (fase de previsionado) del texto audiovisual. Ambas actividades trabajan en el desarrollo del vocabulario del estudiante no hispanohablante y a la vez lo anticipa al texto audiovisual que verá más adelante. En este momento los estudiantes realizarán las primeras reflexiones de una obra que no conocen, por tanto, se realizan inferencias sobre el texto audiovisual que verán. El momento de inferencia es esencial para que el estudiante cree nociones primarias, pueda comprender el texto con más facilidad y esté más motivado a realizar actividades posteriores.

Lectura del texto audiovisual (o fase de visionado). Es la oportunidad para que los estudiantes activen la comprensión del texto en sus tres tipos: comprensión inteligente, crítica y creadora, que luego del visionado podrán verificar por medio de las respuestas ofrecidas a su profesor.

Valoración y aplicación de saberes (fase de posvisionado). Es el momento donde se puede trabajar con la creatividad del estudiante y se pueden hacer juego de roles entre otras actividades que permitan al alumno activar su vocabulario, emplearlo en situaciones comunicativas dadas y demostrar su capacidad de comunicación y relación con el tema del material audiovisual que se ha visto.

• Si los objetivos del trabajo con la lectura de textos audiovisuales se cumplen o no, se constata en el tercer momento que es el de la creación de textos de los estudiantes. Ellos responderán a las preguntas de comprensión, redactarán comentarios y leerlos y entre todos ofrecer criterios sobre la “lectura” del material; este momento también propicia que los propios estudiantes puedan recomendar ideas para mejorar los comentarios orales o escritos de sus compañeros.
• El profesor hará las correcciones y recomendaciones de vocabulario y pronunciación pertinentes, luego de la intervención de los estudiantes. Es necesario acotar que se debe evitar la interrupción del alumno para enmendar errores en los discursos orales y, con respecto a la lectura de los textos escritos, siempre existe tiempo para rectificarlos y seleccionar cuál será leído públicamente.
• Para cada momento hay descriptores que el profesor debe llevar a modo de evaluación con cada estudiante, a fin de determinar sus avances (G. Méjica 2019b). Estos descriptores fueron seleccionados y adaptados a partir de los que ofrece el Marco Común de Referencia Europeo (2002). Con el avance de las experiencias a partir del trabajo con los estudiantes, estos descriptores se irán ampliando y transformándose, de modo que respondan a las diferencias, características y exigencias de los mismos.
• El MRCER (2002: 222-223) tiene establecidos los descriptores para la evaluación de la expresión oral y escrita. Teniendo en cuenta de que el Marco, responde a necesidades y condiciones en otros contextos, por tanto, algunas de sus propuestas no se adecuan a las circunstancias en las que se desarrolla el trabajo docente descrito en este artículo. Por tanto, estos descriptores, se han adaptado en dependencia de las necesidades y condiciones en las que se desarrollen las clases de español para los estudiantes no hispanohablantes actualmente, los cuales están en proceso de aprendizaje de la lengua española (Nivel B1); y al mismo tiempo se encuentran estudiando una especialidad estos elementos se deben tener en cuenta y tratar de ser muy objetivos al medirlos en los estudiantes.
• Así que, para medir el nivel en la expresión escrita y oral de los estudiantes no hispanohablantes, parten de los criterios de evaluación que el profesor, la experiencia, las orientaciones del Programa de la asignatura, las necesidades y las exigencias en cuanto al nivel de lengua, entiende que deben poseer los estudiantes, (por ello se denominan “adaptables”); esto permite ubicarlos en escalas que posibilitan llegar a una conclusión evaluativa: 2 corresponde a al alumno insuficiente; 3 poco suficiente; 4 suficiente; y 5 muy suficiente.

El trabajo con el texto audiovisual tiene muchas ventajas para los objetivos que se plantea la enseñanza del español como segunda lengua porque:

• Proporciona información relacionada con varias áreas del saber
• Motiva a ejercitar habilidades de comprensión de textos, la comprensión auditiva, audiovisual, así como la producción oral y escrita
• Desarrolla la observación
• Permite que el estudiante haga asociaciones entre el contenido del audiovisual, aspectos particulares relacionados con su especialidad, su vida o su cultura
• Propicia la interacción
• Motiva la creatividad ante la búsqueda de otras formas de expresión y ampliación de vocabulario y nociones generales en el uso del español como segunda lengua

Con la inclusión del texto audiovisual se ha logrado que los estudiantes, de las diferentes especialidades, hayan logrado avanzar en el desarrollo de su competencia comunicativa de manera significativa; este avance se ha evidenciado en los exámenes orales y desempeño en actividades orales que se han desarrollado en el aula.

Más, aún se debe continuar profundizando e investigando otras motivaciones que muevan a los estudiantes no hispanohablantes a expresarse de forma más natural en idioma español, para que puedan emplearlo de forma eficiente en otros entornos, principalmente en el académico.

Conclusiones

El trabajo cuidadoso y planificado con el texto audiovisual como herramienta didáctica puede coadyuvar a elevar la competencia discursiva de los estudiantes no hispanohablantes que están cursando distintas especialidades en la Universidad.

Las habilidades tanto orales como escritas de los estudiantes no hispanohablantes, pueden continuar desarrollándose en buena medida, mediante el trabajo con distintos tipos de textos, sin embargo, el texto audiovisual puede ser muy efectivo para el logro de este objetivo por las posibilidades de explotar el aspecto visual y el auditivo a un mismo tiempo, lo cual contribuye a desarrolla en los estudiantes otras habilidades  como la comprensión auditiva y visual.

Es deber de los profesores que imparten la asignatura Idioma Español I, para los estudiantes no hispanohablantes del 1er año de las especialidades, continuar trabajando para perfeccionar el trabajo metodológico con el estudiante, motivarlo y vincular la asignatura, con la realidad académica actual del estudiante. Esta labor se debe efectuar con la investigación del profesor sobre las motivaciones y necesidades de sus estudiantes, para que estos adquieran con seguridad y de forma significativa, los conocimientos del español como segunda lengua.

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