Dr. C. José Emilio Colado Pernas. Profesor titular. Universidad Pedagógica Enrique José Varona
Correo electrónico: joseecp@ucpejv.edu.cu

Dr. C José Chilalele Chitata Alfonso. Universidad Pedagógica Enrique José Varona
Correo electrónico: chilalelea@gmail.com

Dra. C Ariadna Becerra Lescalle. Universidad Pedagógica Enrique José Varona
Correo electrónico: ariadnabl@ucpejv.edu.cu

Recibido: junio 2019          Aceptado: julio 2019

Introducción

El presente trabajo está dirigido a los investigadores noveles y trata de esclarecer en apretada síntesis  los diferentes tipos de resultados científicos, más utilizados en las investigaciones pedagógicas, aunque los mismos no solo son privativos de las investigaciones pedagógicas, en investigaciones de las ciencias puras también pueden ser utilizados, no obstante como se planteó anteriormente los autores son de la opinión que el mismo permite esclarecer determinadas dudas al respecto.

Desarrollo

En primera instancia es necesario saber que es un resultado científico y cuáles son sus elementos esenciales para “La planificación, organización, ejecución y la evaluación de la actividad científica investigativa a partir de un proyecto”.

Lo cual ha conducido a una nueva categoría que tradicionalmente no se integraba como componente orgánico en el diseño teórico-metodológico llamado:   “RESULTADO”.

El mismo se logra si la investigación cumple con lo planificado en el proyecto, qué se precisó en el objetivo, al preguntarse el investigador que  aspira obtener. A continuación se presenta una sistematización sobre el concepto en cuestión bajo una mirada de diferentes investigadores sobre el Resultado Científico:

1. ¿Es un proceso de construcción del conocimiento científico, su efecto, constituirá el Resultado?
2.  ¿Se alcanza mediante la utilización de Métodos, Técnicas y Procedimientos científicos?
3. ¿Es el resultado entendido como un producto terminado de una investigación?
4. ¿Representa siempre un determinado tipo de conocimiento concreto?
5. ¿Será su propósito a lograr Teórico y/o Práctico acerca del objeto de estudio?
6. ¿Se construye en función del logro de un objetivo y la solución de un problema?” Beatriz  Castellanos Simons. (2005)

El Dr. José Zilberstein (2003), asume para esclarecer esta problemática si:

1. ¿Es un resultado científico producto de una actividad en la cual se han utilizado procedimientos científicos?
2. ¿El resultado posibilita ofrecer solución a algo?
3. ¿Resalta un concepto vital para esclarecer esta problemática la Actividad trabajada?
4. Es importante resaltar ¿Qué se entiende por Actividad? Son aquellos procesos mediante los cuales el sujeto, respondiendo a sus necesidades, se relaciona con la realidad, adoptando determinada  actitud hacia la misma.
5.  Es importante destacar que la actividad ocurre en la interacción Sujeto-Objeto,gracias a la cual se origina el reflejo psíquico que media esta interacción.
6. La Actividad: está compuesta por Acciones y Operaciones
7. Acciones: Son modos de actuación consciente que realiza el sujeto
8. Operaciones : Son acciones que realiza el sujeto de manera inconsciente, (mecánica)
9. Los resultados se plasman en recomendaciones, descripciones, publicaciones, que contienen conocimientos científicos
10.  Es una producción intelectual concreta o material, o es ideal, será  (teórica o práctica).
11.  Resuelven determinada necesidad económica y social.

Otros autores como la doctora Nerelis de Arma (1999)  y colectivo de autores realiza desde una arista similar otra mirada sobre los resultados científicos ella enfatiza en:

Los aportes que constituyen productos de la actividad investigativa en la cual se han utilizado procedimientos y métodos científicos que permiten dar solución a problemas de la práctica o de la teoría.

Se materializan en sistemas de conocimientos sobre la esencia del objeto o sobre su comportamiento en la práctica, modelos, sistemas, metodologías, estrategias,  producciones materiales, etc.

Para Ignacio Ramírez (2005) el resultado científico debe considerarse como:

1.  La contribución a la solución de un problema de investigación educacional, técnico, económico, etc... previamente formulado, que se logra a partir:
2.  Recursos materiales y humanos disponibles
3.  Con el empleo de métodos, técnicas y procedimientos científicos para cumplimentar los objetivos trazados.
4.  Y con ello “transformar” la práctica y/o la teoría pedagógica en cuestión u otra a analizada.

En correspondencia con lo examinado y sistematizado pudiéramos en términos generales plantear que:  

Se asume el resultado científico a la posible solución de un problema en el campo de las Ciencias Pedagógicas, como el producto o los productos de la investigación científica. Tiene expresiones concretas en el orden de la teoría y en la práctica. Ejemplos

En el plano teórico:

1. Se elabora una nueva teoría.
2. Se obtiene una nueva concepción, estrategia, etc.
3. Se incorpora un nuevo concepto con su definición.
4. Se establecen nuevas relaciones.
5. Se realizan sistematizaciones a diferentes niveles.
6. Se elabora una nueva representación Didáctica, Metodológica, Pedagógica.

2. En el plano Práctico: Cuando se presenta una solución a un problema localizado en la práctica

Características de un resultado científico.

Según Dra. Eva Escalona (2009,), un resultado científico se caracteriza por ser:

1. Producto de la investigación científica.
2. La vía de obtención, es el método científico.
3. Cumple un objetivo y soluciona uno o varios problemas.

Se presenta en diferentes formas.

1. Dado su carácter y naturaleza científica, se usa para describir, explicar, predecir y transformar la realidad educativa.

Se considera un resultado en la investigación educativa si fue validado y comprobado en la Práctica y produjo una TRANSFORMACIÓN

Sus exigencias para ser  un resultado científico son:

1. Ser pertinentes; por su importancia, valor social y la respuesta a las necesidades que satisface.
2. Ser novedosos; por su valor creativo, originalidad, el interés que despierta y el aporte que hace a la teoría y la práctica.
3. Ser válidos; por el grado de correspondencia con el objetivo y las necesidades que le dieron origen.
4. Ser innovadores; por el tipo de transformación que se logra con su introducción en la teoría y la práctica educativa

Y responde a la Ley de la dialéctica materialista conocida como: “Ley de Unidad y lucha de contrarios”

1. Fundamentado con claridad, como que la CONTRADICCIÓN es la FUENTE DEL DESARROLLO.
2.  Reconocer la lucha de contrarios como fuente del desarrollo, JUSTIFICA EL SURGIMIENTO DEL PROBLEMA CIENTÍFICO.

Exigencias de un resultado científico

Los fundamentos anteriormente analizados sustentan la pertinencia y esencia de la introducción de resultados científicos en la práctica social y se caracterizan

1. Constituyen una acción de verificación de propiedades de los resultados científicos tales como la viabilidad, la efectividad, la confiabilidad  y su validez.
2. Aportan una solución científicamente fundamentada del problema científico.
3. Posibilitan la transformación de la realidad hacia niveles superiores de desarrollo.
4. Muestran su naturaleza procesal, sistemática y permanente durante la actividad de investigación encaminada a la producción del nuevo conocimiento.
5.   En su aplicación a nivel de poblaciones.
6.  Identifican nuevas contradicciones que pueden ser fuente de nuevos problemas científicos

Principios o normas en los que se sustenta la introducción de resultados como etapa de una investigación educativa.

1. Principio de la introducción rápida y mensurada de los logros de la investigación.
2. Principio de la proporción adecuada de investigaciones teóricas y aplicadas.
3.  Principio de la transformación y asimilación de tecnologías.
4.  Principio del fortalecimiento progresivo del potencial científico técnico.
5.  Principio del desarrollo planificado de la ciencia y la técnica en pos del progreso social.

Tipología general de los resultados parciales en una investigación educativa.

Algunos de los resultados más frecuentes y sus rasgos fundamentales:

1. El resultado diagnóstico
2. Los resultados históricos y comparativos en la educación.
3. La esencia del problema que  se resuelve, el resultado en educación, puede ser entre otros:
4. Resultado diagnóstico 
5. Resultado normativo
6. Resultado docente
7. Resultado didáctico
8. Resultado metodológico
9. Resultado material

Diagnóstico es: “El proceso mediante el cual se busca y construye un conocimiento básico, sobre algo que necesita de una intervención para promover el curso de su desarrollo o modificarlo” Arias, G (1999)

El diagnóstico es un proceso  con carácter instrumental, que permite recopilar información para la evaluación-intervención, en función de transformar o modificar algo, desde un estado inicial hacia un estado deseado o potencial. Lo que permite una atención diferenciada.

Se aplica entre otros objetivos, con la aspiración de lograr un aprendizaje exitoso en los escolares, evitar el fracaso escolar y lograr una mayor eficiencia en la labor educativa.  Sus características son: Un empleoSistemático, Dinámico, Fino e Integral.

Las etapas esenciales del diagnóstico constituyen: La Preparación, planificación, organización, ejecución y Control, además de Desarrollo de ese proceso y Culminación y socialización del proceso

Medidas necesarias para la preparación, organización y planificación del diagnóstico:

1. Estudio teórico para determinar la definición del objeto de diagnóstico
2. Determinación de los métodos a utilizar
3. Elaboración de instrumentos y de su metodología de uso
4. Determinación de las muestras
5. Realización del pilotaje
6. Establecimiento de los pasos de la aplicación.
7. Diagnosticar implica identificar el fenómeno pedagógico buscando sus regularidades, tanto en los factores causales como en las condiciones en que se produce.
8.  Al mismo tiempo implica pronosticar e intervenir  de manera oportuna.

Funciones resultado diagnóstico: precisa y caracteriza la magnitud, estructura, funcionamiento y tendencia del sistema educacional.

A continuación se exponen brevemente otros tipos de resultados:

Resultado normativo: establece recomendaciones, normas organizativas, pedagógicas, para perfeccionar la dirección científica de la educación.

Resultado docente: contribuye a perfeccionar la docencia de pre y posgrado, introduce modificaciones a los planes y programas de estudio (propuestas curriculares).

Resultado Didáctico: Está dirigido métodos, procedimientos, formas de organización o de evaluación que contribuyan a una mayor eficiencia del Proceso Enseñanza-aprendizaje. Ejemplos: Estrategias didácticas, Modelos didácticos, Estructuras didácticas, Concepciones didácticas

Resultado Metodológico: Está dirigido a los docentes, en general, el cual brinda métodos, procedimientos que permitan mejorar su desempeño laboral y científico.

Ejemplos: Estrategias metodológicas, Modelos Metodológicos, Estructuras metodológicas, Concepciones Metodológicas, o técnicas de investigación para perfeccionar su desempeño laboral.

Resultado Pedagógico: Más amplio, dirigido a la Instrucción y la Educación en las instituciones académicas. Por lo general interviene la escuela, la familia y la comunidad, en un centro docente intervienen: Directivos, docentes, estudiantes, la  familia y comunidad.

Resultado Material: medios de enseñanza, productos, instrumentos que optimizan el Proceso Enseñanza-Aprendizaje. Intervienen en lo fundamental los Docentes con vistas a lograr un mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje

Otros tipos de Resultados de acuerdo al aspecto de la realidad que transforman pueden ser teóricos o prácticos

Resultados teóricos: son aquellos que permiten enriquecer, modificar o perfeccionar la teoría científica, aportando conocimientos sobre el objeto y sobre los métodos de investigación de las ciencias. 

Pueden ser: conceptos, leyes, principios, reglas, normas y los representativos del objeto de estudio que comprenden los modelos y sistemas.

Entre los teórico-metodológicos: se incluyen métodos, metodologías, concepciones, técnicas y procedimientos de investigación, los cuales permiten enriquecer las vías para el estudio del objeto.)

En función al aspecto de la realidad que transforman los resultados pueden ser teóricos o prácticos

Resultados prácticos: son aquellos que tienen un carácter instrumental para transformar el funcionamiento del objeto en la realidad, haciéndolo más eficiente, más productivo y más viable

Ejemplo: Programas, Estrategias, Tecnologías, Metodologías de trabajo, Medios de Enseñanza, Modelos Materiales, prácticas de laboratorios y otros.

Metodología. Ofrece métodos, procedimientos y técnicas que permita entre otros aspectos, la superación profesional y por tanto mejorar su competencia y desempeño profesional.

Diferentes tipos de resultados científicos

Las Estrategias

En ciencias de la educación existen varios tipos de estrategias las cuales llevan como objetivo perfeccionar el proceso docente educativo por ello se dividen en:

Estrategia pedagógica: Es más amplia, y está dirigida a la institución escolar. Por lo general interviene la escuela, la familia y la comunidad.

Estrategia didáctica: Dirigida al proceso de enseñanza– aprendizaje.

Estrategia metodológica: Dirigida a la preparación de docentes en sentido general, de tal manera que permita perfeccionar su desempeño profesional, su metodología y

ofrecer métodos, procedimientos y técnicas para superación profesional.

Las  Estructuras

Es importante esclarecer que las estructuras son resultados que se aplican donde ya se ha aplicado al menos un resultado científico con iguales características lo cual permite optimizar el proceso

Estructuras Didácticas, Metodológicas y Pedagógicas: …”Constituyen un resultado Científico que evidencia un procedimiento en cualquiera de las diferentes ramas pedagógicas, donde se incluyen los elementos esenciales de un proceso sea académico o no”. J. Colado (2019)

Para el caso de los académicos permiten llevar a cabo un contenido dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y se ajustan en dependencia a un sistema de tareas concebidas para no solo motivar al estudiante sino al proceso en su contexto general ye va estar dirigida al profesor al estudiante o al proceso pedagógico.  A continuación se expone una definición operacional de una estructura didáctica:

“…Es un  proceder centrado en la actividad del aprendizaje, integrado por un conjunto de tareas estructuradas e interrelacionadas entre sí, mediante cuya acción se desarrollan las relaciones funcionales, tanto entre diferentes componentes didácticos como entre los sujetos que intervienen en dicho proceso de aprendizaje”. J. Colado (2003).

Para Fátima Addine, (2000) y Rafael. Bosque (2002), la caracterizan como la  evidencia o la existencia de un hilo conductor común en el enfoque sistémico.

Es necesario destacar que este tipo de resultado científico ha sido utilizado en disciplinas como Química, Física y otras especialidades de las Ciencias Naturales.

La Concepción

Otro ejemplo de resultado científico muy utilizado por los investigadores en las ciencias pedagógicas es una “Concepción” la cual puede encontrarse dirigida a los docentes, a los estudiantes, a la pedagogía. La concepción es una abstracción intelectual la cual se sustenta en la validación teórica o práctica para su aplicación, autores como A. Valle (2013), entre otros.

Alberto Valle (2007) “… Considera que una concepción está ligada a los conceptos esenciales o categorías, pero además de contenerlos en ella se explicitan los principios que la sustentan, el punto de vista o de partida que se asume para la elaboración de las categorías o marco conceptual, así como una caracterización de aquellos aspectos trascendentes que sufren cambios, explicitando los mismos”.

Otro investigador que utilizó este resultado científico dirigido al currículo en la disciplina de Física fue Chilalele Chitata Jose asumiendo la misma como:

…”el sistema de principios, ideas rectoras y puntos de vistas que revelan una manifestación del proceso de enseñanza-aprendizaje, sus componentes y relaciones, de acuerdo con un marco conceptual o teórico que sustenta un proceder curricular”. J. Chilalele (2017)

A continuación se muestra otra mirada sobre la aplicación de una concepción didáctico-metodológica del proceso de enseñanza–aprendizaje en la disciplina explotación de la licenciatura en educación mecanización “…es el proceso de enseñanza-aprendizaje de la disciplina Explotación, como una construcción científica que sistematiza conceptos, y principios que con carácter didáctico, sirven de orientación hacia una metodología para el proceso de enseñanza- aprendizaje de la disciplina Explotación”. A. Becerra (2013)

Importancia metodología de la sistematización en los principales resultados científicos

Ver la sistematización como proceso de construcción del conocimiento, privilegia su naturaleza teórico-práctica. M. R. Mejía (2011)

Se entiende la sistematización como un proceso permanente y acumulativo de producción de conocimientos a partir de las experiencias de intervención en una realidad determinada. M.L. Iovanovich (2007).

A toda sistematización le antecede una práctica lo cual;  Permite al sujeto Analizar, Sintetizar y hacer una mirada “Crítica” de lo sistematizado y a su vez extraer sus “Propias Conclusiones”. La sistematización no es Pasiva es Dinámica.

La sistematización como proceso de producción de conocimiento, sobre la base de la práctica social, no es Neutra, Indiferente, constituye un método Dinámico, en la sistematización interesa tanto: el Proceso como el Producto o Resultado. Todo sujeto, es sujeto de conocimiento y posee una percepción y un saber producto de su saber hacer.

Todo proceso de sistematización es un proceso de interlocución entre sujetos en el que se negocian discursos, teorías o construcciones culturales y posibilita una mirada crítica de lo sistematizado.

Proceder metodológico para la sistematización (oscar jara 2019)

Para este autor el proceder metodológico de una sistematización se compone de cinco elementos básicos a saber Vivir la experiencia, Preguntas básicas, Recuperar el proceso vivido y las reflexiones de fondo de base

1. Vivir la experiencia. (Haber participado en la experiencia). Preguntas básicas. (Definir el objetivo de la sistematización. Delimitar el objeto a sistematizar).

2. Precisar un eje de sistematización. (Esencia del objeto, Rasgos,  Identificar las fuentes de información. (Actualidad)  Registrar fielmente la información autor, revista, etc. Y  Detallar el procedimiento a seguir.

3. Recuperar el proceso vivido. (Reconstrucción histórica, Ordenamiento y Clasificación de la información).

4. Las reflexiones de fondo de base. (Análisis, Síntesis, Interpretación crítica).

5. Puntos de llegada. (Mediante un Análisis-Síntesis que permitan formular determinadas conclusiones y recomendaciones)

Para los autores de este artículo es importante mencionar algunos resultados científicos no educacionales con el fin de ampliar la cultura sobre el tema tratado, no obstante no se considera una imprecisión usar un resultado como lo antes mencionados en un perfil no educacional, esto solo depende del objeto y el problema seleccionado y su respectivo tratamiento.

A modo de información se enuncian algunos resultados no educacionales o generales

1. Estrategia de intervención. Acciones para intervenir y/o solucionar  problemas determinados. 
2. Sistema. Integración entre partes de un todo dado, para lograr mejor Estructura y Funcionamiento.
3. Sistema de clasificación. Clasificaciones elaboradas a manera de sistema.
4. Sistematización. Resultado teórico que ordena, establece relaciones, organiza lógicamente, interdependencias.
5. Sistema de orientaciones: Sugiere orientaciones a manera de sistema para cumplimentar acciones determinadas con la calidad requerida: Tecnológicas, Gerenciales o de otra índole.
6. Una Teoría: Explicación científica probable acerca de un Fenómeno, Hecho u Objeto determinado. Se basa en la lógica y, por regla bastante general, en aspectos teóricos precedentes

Conclusiones

El artículo elaborado está dirigido a los investigadores noveles con el fin que adquieran una cultura general sobre los diferentes resultados científicos en lo fundamental para las Investigaciones Pedagógicas, no obstante se tratan de forma general los no educacionales.
Se hace un especial énfasis en la Sistematización como resultado, pues existe una distorsionada costumbre en el uso del mismo como resultado científico, no es solo copiar sino sobre la base de la información asumir criterios de lo sistematizado.
Los autores piensan que este trabajo sirva como una guía primaria que permita a los investigadores elegir con más precisión el resultado a desarrollar en su trabajo como investigador en lo fundamental para las Investigaciones Pedagógicas.

Bibliografía

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Arias, G 1999 Orientaciones teórico-prácticas para la sistematización de experiencias
Beatriz Castellanos. 2005 El aprendizaje Desarrollador
Becerra A .2013 Tesis Doctoral Concepción didáctico-metodológica del proceso de enseñanza – aprendizaje en la disciplina explotación de la licenciatura en educación mecanización
Bosque R. 2002 Algunas consideraciones sobre los resultados en investigaciones medioambientales.
Chilalele J. 2017 Tesis Doctoral Concepción curricular para el estudio de la Mecánica Clásica
Colado J. 2003 Tesis Doctoral Estructura didáctica para las actividades experimentales en Física y Química
De Arma Nerelis 1999 Los resultados científicos como aportes de la investigación educativa. Univ. Félix Varela-Cuba
Escalona Eva 2009 Orientaciones para el trabajo Metodológico
Iovanovich M.L 2007. Una propuesta metodológica para la sistematización de la práctica docente en educación de jóvenes y adultos
Jara Oscar 2019 La sistematización de experiencias. Práctica y teoría para otros mundos posibles
Mejía M. R. 2011 Educación(es) en la(s) globalización(es): entre el pensamiento único y la nueva crítica
Ramírez Ignacio 2005 Estrategia metodológica para la introducción de resultados científicos en la informática Enviado por Yamilet Rguez Delgado
Valle A. 2012 El concepto de resultado en la investigación pedagógica
Zilberstein José 2000 Desarrollo intelectual en las ciencias naturales