Dr. C José Chinalele Chitata Afonso. Profesor. Escuela Superior Pedagógica de Namibe. República de Angola
 Correo electrónico: chilalelea@gmail.com

Dr. C José Emilio Colado Pernas. Profesor Titular. Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique José Varona.
Correo electrónico: joseemiliocp@ucpejv.edu.cu

MSc. Octavio Edwing Aquize Arispe. Sub director académico tecnológico del Alto. Bolivia.
Correo electrónico:  octavioedwing@hotmail.com

Recibido: mayo 2017                Aprobado: diciembre 2017

Introducción

En la década de los años 70 – 80, comienza un proceso en el que se aborda no de forma de  institucionalizada, sino compartidas diversas ideas, características de este campo a nivel internacional donde constituye una importante área de trabajo en: la Investigación Académica, la Política Pública y en la  Educación Superior. Su mayor influencia en Cuba fue del campo socialista URSS, RDA, del campo capitalista Francia  España Holanda donde se comienzan los intercambios con la comunidad científica y fluidez sobre aquellos planteamientos (CTS).

Es importante señalar que disfrutaron de cierta influencia en los medios académicos superiores cubanos. Se introdujo un programa de trabajo que contenía tres propuestas básicas:

• Desarrollar estudios sobre la relación Ciencia-Tecnología-Sociedad.
• Favorecer la interdisciplinariedad con este fin.
• Intentar que esos estudios tuvieran eficacia al menos en el Campo Educativo y de política científico-técnica

En esos comienzos existieron insuficiencias en cuanto a la naturaleza de las Ciencias cuestión se revelaba en casi todas o en una gran parte de las mismas, como fueron: una visión descontextualizada, y socialmente neutra de la ciencia se ignoraban las relaciones ciencia, tecnología, sociedad,  existía una concepción individualista y elitista que  desconoce el papel del trabajo científico colectivo, una visión acabada y dogmática de la ciencia que no hacía referencia a los problemas que están en el origen de la construcción de los conocimientos científicos y sobre todo muchos científicos en esos momentos consideraban la “tecnología” solo como la construcción del  artefacto , no como parte integral de la Ciencia.

Desarrollo

Como todo concepto son múltiples las caracterizaciones realizadas por diferentes autores de los mismos, igual sucede con las definiciones, hasta que la comunidad científica asume determinadas posiciones o preferencias por algunas concertadas, paraeste caso particular los autores asumen por movimiento CTS (…) ”todos aquellos esfuerzos teóricos y prácticos que desde la década de los años 60 del pasado siglo, se vienen realizando en diversas regiones del mundo para el estudio interdisciplinario de las relaciones entre Ciencia, Tecnología, Sociedad” (Colado Pernas, J. 2017: 12).

¿Cuándo comienzan  los  estudios CTS en Cuba?

Valdés, P (2012), plantea que en encuesta efectuada a ciudadanos mayores de dieciséis años en grandes ciudades de diversos países iberoamericanos “(…) reveló que de modo general, el interés y la cultura informática acerca de los temas de ciencia y tecnología son relativamente bajos2. Ese resultado impacta y repercute de manera directa en la disminución de las matrículas para el estudio de las ciencias en general (p. 34).

Lo planteado anteriormente, cinco años después en Cuba se corresponde con la realidad actual, cada vez es menor el interés y la motivación de los estudiantes por matricular carreras de Ciencias, pero peor aún, existe todavía más rechazo si las mismas son de corte pedagógico. Esta situación impone con la mayor celeridad desarrollar estrategias que reviertan tal situación. 

Es importante declarar que los estudios CTS aportan ventajaspara el progreso de una cultura científica y sus relaciones interdisciplinarias para la educación General y Superior ya que:

Permiten la contextualización de los conocimientos científicos al entorno de los ciudadanos y en especial de los estudiantes, ello exige una constante búsqueda por parte de profesores, directivos, e investigadores de la aplicación de los mismos; además de una sistemática actualización, trayendo como resultado una mejor comprensión de los conocimientos científicos en los estudiantes. Teniendo siempre presente que, donde sea posible prevalezca el contexto cotidiano y sus experiencias extra docentes. El planteamiento anterior está encaminado a tratar de abolir de una vez por todas, la fatídica pregunta. ¿Para qué me sirve tal asignatura o disciplina de ciencias?

De acuerdo al tratamiento asumido por los profesores,convertirá el proceso de enseñanza-aprendizaje un procedimientointeractivo, participativo y por supuesto más asequible y completo. Pongamos como ejemplo en los ambientes de clase situaciones tales como:

¿Por qué el mar se observa azul?

¿Cómo es posible atravesar un globo inflado de un lado a otro con un alambre y el globo no estalle?

Este proceder apunta a despertar en los estudiantes con problemas motivacionales y de interés la búsqueda de respuestas, el intercambio entre ellos, desarrollarlas relaciones alumno-alumno, alumno-grupo, alumno-texto y alumno-profesor hacia las indagaciones de las posibles respuestas, ello implicaría que las asignaturas de Ciencias se comprendan mejor por el estudiante, que puedan conocer desde una base científica o técnica la respuesta correcta de un hecho o fenómeno en determinadas situaciones y por tanto los conceptos científicos y  técnicos serán más asequibles y significativos. Ello debe lograr formar ciudadanos capaces de tomar decisiones acertadas y responsables ante el entorno que lo rodea, o lo que es más importante la Naturaleza.

Importancia de los estudios CTS como elemento básico para los conceptos de Invento e Innovación

En Cuba se caracteriza el invento comouna actividad del trabajo creador, es factor importante para el progreso científico-técnico y del desarrollo de la economía nacional, el cual disfruta de la protección del estado cubano, que repercute en intereses sociales acorde a una rama determinada de la producción, la ciencia o la tecnología(Constitución República de Cuba. 1983).

En Cuba se entiende en por invención: “(…) aquel proceso capaz de ser susceptible y protegido, si se reconoce la solución técnica de un problema de cualquier rama de la  economía, la Defensa, la Ciencia o la Técnica  que posea Novedad, Actividad Inventiva, Aplicabilidad  Industrial  y Pertinencia Social” (Constitución República de Cuba. 1983).

Partiendo del concepto establecido es fácil observar que en todo momento aparecen dentro de las normas definidas en el decreto ley citado anteriormente, las relaciones interdisciplinarias de los estudios CTS como principios rectores de la invención, pues un aspecto importante señalado en la ley es la pertinencia social, lo cual implica que no existe desarrollo científico ni tecnológico sino se parte de las necesidades sociales, por otra parte se instituye una clasificación en la ley, al respecto estableciendo que se consideran dos tipos de invención: Invención Principal y la  Invención de Adición.

La Invención Principal “(…), es la solución técnica que se califica nueva y útil en la institución donde fue presentada y reconocida, que aporta un beneficio técnico, económico, social o para la defensa, la seguridad y el orden interno y que constituya un cambio en el diseño o la tecnología de producción de un artículo o la composición del material del producto” (Constitución República de Cuba. 1982).

La  Invención de Adición: “(…) Difiere de la anterior en que solo se transforma algún elemento que modernice, optimice, o facilite sobre lo anterior un beneficio económico, social o técnico para el mismo fin (Constitución República de Cuba. 1982).

No todo el quehacer social, técnico o económico es reconocido por objeto de invención.

Se reconocen por Objeto de Invención:

• Equipos, Métodos, Procedimientos.
• Sustancias y Productos. Así como la nueva utilización de todo lo anteriormente expuesto.
• Variedades vegetales, Razas de animales.
• Métodos de profilaxis, diagnóstico de curación.
• Cepas de microorganismos
• No se reconocen por Objeto de Invención.
• Métodos y sistemas de Organización y Dirección de la Economía.
• Proyectos y esquemas de los planes de construcciones.
• Métodos y sistemas de educación, enseñanza y estudio.
• Ideas, Principios Científicos y Problemas Básicos de la Ciencia.
• Soluciones que estén en contra o atenten contra los intereses Sociales y Principios de la Humanidad o de la Moral ciudadana o general.

A continuación trataremos de realizar una mirada de estos conceptos desde diferentes puntos de vista de Latinoamérica al decir de Arturo Barraza Macías (2004), considera la Innovación como: “(…) la selección, organización y utilización creativa de recursos humanos y materiales de manera nueva y propia que den como resultado la conquista de un nivel más alto con respecto a las metas y objetivos previamente marcados (Barraza Macías, A. 2004: 28).

Una Innovación, para ser considerada como tal, necesita ser duradera, tener un alto índice de utilización y estar relacionada con mejoras sustanciales en la práctica profesional, esto establecerá la diferencia entre simples novedades o (cambios superficiales) y una auténtica Innovación.

Diferencias entre una Invención y una Innovación

Es importante establecer la diferencia entre los conceptos de Invento e Innovación, pues suele ocurrir que en el tratamiento de ambos para  diferentes medios se tratan indistintamente existiendo una diferencia importante entre ellos.

Una invención no es aún una innovación. El concepto de invento se engloba desde las nuevas ideas hasta la construcción de prototipos o el desarrollo concreto de una concepción, pero en la fase previa al mercado. En cambio, se puede hablar de innovación en sentido económico, recién cuando ella transforma el proceso de producción de algo en una economía, en una política determinada, en confort, etc.

Según autores como Müller Prothmann, T. y Dörr N (2009), “(…) la innovación es un proceso que consiste en convertir en una solución un problema o una necesidad, una idea creativa, la innovación puede realizarse mediante mejoras y no solo de la creación de algo completamente nuevo, que pueda ser constatado en la práctica, la innovación es un proceso que consiste en convertir una necesidad, una idea creativa, en una solución. La innovación puede realizarse por razón de  mejoras y no solo por la creación de algo completamente nuevo (p.7).

De acuerdo con la mayoría de los estudios sobre el tema, las innovaciones se clasifican  según su impacto en:

• Básicas o radicales 
• Incrementales (progresivas)
• Cambios en los sistemas tecnológicos
• Cambios de paradigmas tecnológicos

La Innovación y sus Dimensiones

Citando textualmente a  (Braun, T. 2005) “(…) El número de definiciones del concepto de innovación desde que se inventara parece haber crecido de manera aún más rápida que el número de investigadores de la innovación. Se pueden observar las aproximaciones más contradictorias: es así como la innovación puede designar, al parecer en igual medida, a los productos como también al proceso de su fabricación o a su distribución” (p.16).

El autor Roth, S. (2009) “(…) Asevera que aun así, existe concordancia entre los autores, al decir que la innovación, por lo menos y según indica su raíz, tiene que mostrar una relación con lo nuevo. Al representarse lo (Nuevo) no se refiere en este contexto solamente al horizonte temporal, sino que remite también a una dimensión objetiva y social la cual los clasifica” (p. 231-252)
Innovación como Novedad: En la dimensión objetiva de la innovación observamos la singularidad de artefactos, productos, métodos hasta ahora desconocidos además sin precedentes hasta el momento actual.

Innovación como Cambio: En la dimensión temporal, las innovaciones se nos presentan como nuevos procesos (los que por su parte conducen, en todo caso, a artefactos novedosos) en el sentido de transformaciones, o simplemente de cambios.
Innovación como Ventaja: En la dimensión social nos referimos a formas de nuevas ventajas, que van acompañadas de nuevas formas de administrar el comportamiento del público al que se orientan.

Ejemplo: Las vidrieras de las tiendas. Selección de nuevos y atractivos productos y su utilización como símbolos de estatus) y que pueden verse como progreso o adelanto, confort a la sociedad.

La investigación en innovación: se ocupa, de preguntarse acerca de qué y en cuáles procesos sociales, económicos, etc..,  tienen lugar las innovaciones. Se preocupa de investigar la génesis, las combinaciones y campos de aplicación para la resolución de problemas, para la generación y desarrollo de un sistema de innovación.

Esto puede referirse tanto a una innovación de producto, como a una forma organizacional, una tecnología, un procedimiento o un campo determinado de aplicación.
La investigación en innovación se interesa por el “cómo” se pueden cumplir determinadas metas y trabaja con los procesos de innovación.

La innovación tecnológica, se define como la transformación de una idea en un producto o equipo vendible, el cual puede ser nuevo o mejorado, un proceso operativo, para cualquier rama.

Tanto en la industria, la educación, lo comercial, o una nueva metodología para una organización educacional, productiva, que cubra todas las etapas Científicas, Técnicas, Comerciales y Financieras, necesarias para el desarrollo y comercialización “exitosa” del nuevo o mejorado producto, proceso o servicio social.

El acto por el cual se introduce por primera vez un cambio tecnológico en un organismo o empresa se denomina innovación. (Solo después de haberse sometido a la práctica durante un tiempo determinado y haber logrado un resultado exitoso).

Como se puede apreciar la raíz principal en el tratamiento de estos conceptos sigue marcando un derrotero base la concepción de los estudios CTS y su tratamiento interdisciplinario, cada vez queda más clara su importancia para entender su valía en tratar de llevar los mismos a planes y programas de la enseñanza general y técnico profesional.

Definición de innovación y Racionalización Tecnológica en Cuba

Es la Solución Técnica que se califica nueva y útil para la identidad en la cual fue presentada y reconocida, que aporta un beneficio técnico, económico, social  o para la defensa, la seguridad y el orden interno  y que constituya un cambio en el diseño o la tecnología de producción de un artículo o en la composición  del material de un producto. (Ley 38 Año 28 Diciembre 1982. Artículo # 4)

Conceptode Racionalización: Es la solución correcta, nueva y útil de un problema técnico-organizativo o económico-organizativo para la entidad en la cual fue presentada y reconocida, que su aplicación aporta un beneficio Técnico, Económico y Social para la defensa, la seguridad y el orden interno. (Ley 38 Año 28 Diciembre 1982. Artículo # 5)
Importancia de los estudios CTSpara una educación en emprendimientos productivos

A continuación se exponen algunas consideraciones sobre los antecedentes de la educación en emprendimientos productivos, partiendo de un artículo de Ruíz, M. et.  al. (2015), el cual está dirigido a la cultura del emprendimiento.

En dicho material la autora planteó que “(…) el emprendimiento debe desarrollarse en tres formas diferenciadas y a su vez e interrelacionadas entre sí, en aspectos tales como lo social, lo personal y lo productivo” (p. 22).

Al analizar las propuestas de la Comisión Europea y de la legislación de diferentes sistemas educativos, comprobamos que en Cuba se comienza a prestar atención al el emprendimiento productivo y a una cultura del emprendimiento sobre todo en la enseñanza técnico-profesional y superior, teniendo en cuenta la necesidad de un emprendedor con valores y actitudes hacia la sociedad, no con fines lucrativos y explotadores. A pesar de ello, todavía es insuficiente la atención y énfasis que se le ofrece al emprendimiento productivo como parte del currículo y planes de estudio en los momentos actuales, el cual se puede insertar como un componente en las diferentes asignaturas ejecutándose de manera interdisciplinaria, aportando nuevas y eficientes formas que permitan asumir una conducta correcta en los estudiantes hacia una cultura del emprendimiento productivo. Ejemplificándose con ejemplos del contexto cotidiano.

A lo largo de la historia, en los diferentes países la sociedad ha transitado por etapas de desarrollo y de cambios que en muchos casos han afectado los procesos productivos y el desarrollo social. En los momentos actuales las transformaciones económicas que se están manifestando afectan y originan fenómenos de desempleo y exclusión los cuales cada vez son más alarmantes, sobre todo en los países del llamado 3er mundo.

De acuerdo a la percepción de los autores, a pesar de no disponer de un instrumento de medición al respecto ni pecar de absolutismo, cada vez la falta de empleo constituye un fenómeno más común y comienza a apreciarse como vía alternativa el autoempleo, es decir la propia generación de trabajo; lo expuesto anteriormente ha  generado un aumento de la creatividad en la sociedad y comienza aparecer una nueva acepción del concepto del emprendimiento dirigido a lo laboral, lo comercial formal e informal, lo productivo, lo artesanal y lo espiritual en general.

En consecuencia, el concepto de emprendimiento, si bien ha sido importante a través del tiempo, últimamente ha cobrado mayor relevancia en los diferentes países y su repercusión en la sociedad; esta idea, de aumentar el número de emprendedores, resulta sumamente interesante e indispensable en la actualidad.

Es significativo que para que este concepto se desarrolle, los centros de enseñanza general y principalmente los de educación superior como técnico-profesional deben prestar atención a la formación que reciben los jóvenes para que sean capaces de apoderarse de un espíritu emprendedor en lo intelectual, manual y comercial pues constituye un desafío determinante. Serán mínimos y además mal formados los emprendedores sino se crean condiciones en los diferentes procesos de enseñanza-aprendizaje sobre una cultura del emprendimiento.

Somos de la opinión que podremos desarrollar emprendedores con valores técnicos-profesionales, eficientes, éticos y morales si prestamos una rigurosa atención a su desarrollo en una formación escolarizada, académica, creativa y transformadora para su personalidad, por tanto los centros de enseñanza en todos los niveles deben tener como política un tratamiento interdisciplinario al respecto. Se impone desarrollar políticas para que la educación asuma estos retos y logre formar actitudes y valores y a su vez se respete la ética profesional que necesita un emprendedor productivo.

El fenómeno emprendimiento puede definirse como el “(…) perfeccionamiento que persigue un fin determinado ya sea económico, político o social” (Vainrub, R. 2006: 56). La actividad emprendedora es la gestión del cambio radical y discontinuo, o de renovación estratégica, sin importar si esta renovación estratégica ocurre dentro o fuera de organizaciones existentes, y sin importar si esta renovación da lugar, o no, a la creación de una nueva entidad de negocio (Kundel, 1991: 10) “Emprender es perseguir la oportunidad más allá de los recursos que se controlen en la actualidad” (Stevenson, 1983:12). Un emprendimiento es llevado a cabo por una persona o colectivo de personas a la que se le denominan emprendedores.

Es necesario señalar que el emprendedor según se reporta en la bibliografía especializada es una persona creativa, audaz idóneo para llevar adelante sus ideas, de generar bienes y servicios, de asumir riesgos y de enfrentar problemas. No sólo mirar su entorno, sino también ver y descubrir las oportunidades que en él están ocultas, convertir las amenazas y oportunidades en  fortalezas; para ello debe tener no solo gran iniciativa, sino un criterio positivo, optimista, decisión, poder de convocatoria, actitudes y valores ante y hacia la sociedad.

El autor Octavio, E. (2016), caracterizó al emprendedor como: “(…) aquel sujeto capaz de crear algo nuevo o de dar un uso diferente a algo ya existente, y de esa manera generar un impacto en su propia vida y en la comunidad que habita. No confines de estrangular y destruir a la comunidad sino con el fin de desarrollar bienes materiales o espirituales que generen confort, llenen un espacio y resuelvan problemas en el contexto social”. (p.29)

El autor antes señalado posee una extensa experiencia en la formación de emprendedores productivos en la República de Bolivia, pues además de ser el subdirector académico del “Instituto Tecnológico Santo Toribio de Mogrovejo”, es líder de un proyecto de investigación sobre el emprendimiento productivo en la rama de electrónica y culminó una maestría al respecto obteniendo exitosos resultados.
Los retos de la educación general para el Siglo XXI plantean la necesidad de un nuevo proceso educativo, fundamentado en los principios de excelencia, calidad y pertinencia. Las escuelas, en mayor o menor escala han iniciado ese trabajo, con una característica especial: la de integrar la educación a los procesos productivos y de los servicios

Es indiscutible que el desarrollo de una educación en emprendimiento productivo requiere de la comunicación como factor imprescindible para el desempeño de la tarea educativa, en este sentido, Martí, J. (1863) acotó: “Si piensas algo que no me puedas decir, de lejos lo sentiré, por dondequiera que yo ande, (…), lo que además implica una comunicación que identifica, que compromete” (p.69).

En este aspecto para el desarrollo de una cultura en educación en emprendimientos productivitos además de una preparación solida de los profesores en su especialidad, debe poseer un dominio interdisciplinario que admita vincular los conocimientos impartidos en una disciplina o asignatura con otras especialidades y permitan que desarrolle en  los estudiantes su capacidad creadora, los profesores deben dominar habilidades de la comunicación oral y escrita para incrementar motivaciones y despertar el interés, además de poder lograr destrezas creativas en ellos. La compresión y la importancia del emprendimiento es necesario convertirlo en una asignatura que permitirá motivarse por la misma, esto requiere de un intenso trabajo de sensibilización, preparación y dedicación por parte de los profesores que la imparten.

Otra causa no menos importante lo constituye que se acceda a una concepción única en el proceso de enseñanza-aprendizaje del emprendimiento productivo, ello facilita ir de manera paulatina y sistemática creando una cultura del emprendimiento es indispensable la elaboración de materiales metodológicos y didácticos para el desarrollo de dicho componente en una educación para el emprendimiento productivo que propicie consolidar una cultura del emprendimiento.

En el mundo actual la información y la tecnología cambian rápidamente, pero la particularidad de una persona, referida a sus facilidades de interrelacionarse, de hacerse responsable de sus actos, de ser cooperativo en su puesto de trabajo y de interesarse por su propio crecimiento profesional, tienen un carácter más permanente y son el eje que hace la verdadera diferencia entre un trabajador competente y un trabajador incompetente (Gordillo Vielma, H. 2005).

Si la competencia profesional en esencia se ha definido como el conjunto de las habilidades, destrezas, actitudes, valores y conocimientos teóricos-prácticos que requiere un profesional de cualquier disciplina, ser competente implica el dominio de la totalidad de los elementos y no sólo de alguna de las partes, lo cual implica desarrollar una cultura del desempeño profesional eficiente, que tienda a optimizar tiempo, horas hombre, capital financiero y humano.

Otro ejemplo de la importancia de crear una cultura del emprendimiento en los medios académicos se manifiesta en el trabajo que comienza a realizarse en la provincia de Namibe-República de Angola liderado por el investigador Chinalele Chitata, J. (2017). Sub director científico de la Escuela Superior Pedagógica de Namibe para la formación de profesores, sobre la cultura del emprendimiento productivo, pues no es posible desarrollar una cultura del emprendimiento si los profesores no se encuentran sólidamente preparados para enfrentar ese reto (Chinalele Chitata, J. 2017: 32).

En los momentos actuales ese proyecto se encuentra en la fase de planificación y organización pues se están elaborando los materiales didácticos pertinentes contextualizados al entorno de su provincia, basándose en una de las fuentes de trabajo más extendidas en su contexto la extracción y procesamiento del mineral de Mármol, renglón priorizado allí cuya fuente de trabajo es amplia.

Pero reiteramos una vez más, que se impone de manera urgente ir insertando en los planes de estudio de la formación de profesores este componente y se comenzará un curso propedéutico a los profesores para solidificar su preparación y sensibilización hacia la cultura del emprendimiento, ya que existe cierta inercia con respecto a la inserción de este proceder en la formación académica.

A modo de resumen los autores consideran que para obtener un satisfactorio y eficiente resultado en la formación y desarrollo de un emprendedor sea cual sea la rama de su perfil es indispensable dominar la influencia de los estudios Ciencia Tecnología y Sociedad si queremos desarrollar una verdadera transformación en la formación de la futura masa de emprendedores productivos, que prime una cultura del emprendimiento, basada en la ética profesional y la moral social de la venidera generación de ciudadanos dignos, solidarios con una personalidad acorde a las exigencias de nuestros tiempos.

Conclusiones

Son los estudios Ciencia, Tecnología y Sociedad los que sientan las bases para el desarrollo de una personalidad capaz de mantener el futuro perfeccionamiento científico-técnico y permita a las nuevas generaciones tomar decisiones adecuadas y responsables con el medioambiente y sus interrelaciones sociales.

El motor impulsor de la innovación y los inventos se encuentran sobre la base de las necesidades sociales, lo que debe implicar siempre beneficios y progresos a la sociedad en toda su extensión.

La cultura del emprendimiento productivo está encaminada a favorecer el estándar de vida y resolver problemas de la comunidad, siempre y cuando sean abanderados de la ética social, la eficiencia y su perfeccionamiento profesional.

Referencias Bibliográficas

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2. Chinalele Chitata, J.  (2017). Proyecto para desarrollar una Cultura en Emprendimientos Productivos
3. Colado Pernas, J.  (2017). Conferencia sobre estudios CTS. La Habana: Universidad de Ciencias Pedagógica Enrique José Varona.
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7. Martí, J. (1863). Obras Completas. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
8. Octavio,  E. A. (2016). La formación de emprendedores productivos en la República de Bolivia.  [Tesis en opción al titulo académico de Máster].  La Paz- Bolivia: Convenio “Andrés Bello”
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13. Tobias Müller-Prothmann, N D. (2009). Innovations management. Strategien, Methoden und WerkzeugefürsystematischeInnovationsprozesse. München: Hanser.
14. Valdés Castro,  P.  (2012). Una nueva mirada a la didáctica de las ciencias y la educación CTS. (VII Congreso Internacional Didáctica de las Ciencias). La Habana: Educación cubana.