Dr. C. Erick Mendoza Barroso. Profesor Titular. Granma, Cuba. Universidad de Granma.

Recibido junio de 2014   Aceptado agosto de 2014

Introducción

La universidad cubana, en el interés de cumplir con su misión de preservar, desarrollar y difundir cultura, amplía líneas de trabajo teórico-metodológico para perfeccionar el tratamiento didáctico de la lectura, en función del desarrollo comunicativo profesional de los especialistas que egresan por las diversas modalidades.

En esta dirección, se analiza y valora el quehacer profesional que, por departamentos y áreas de conocimientos se acometen en función de perfeccionar el trabajo con la lectura y su comprensión, dirigido fundamentalmente al desarrollo comunicativo de los futuros profesionales universitarios. Se aprecia que los docentes se sustentan en los estudios de toda una diversidad de especialistas que han incursionado en el tema, a partir de propuestas epistemológicas trascendentes, lo que da cuenta del grado de actualidad que caracteriza a la didáctica, que se sigue para afrontar el proceso lector.

En las elaboraciones y propuestas teórico-metodológicas para el tratamiento de la lectura en función del desarrollo comunicativo, se hace referencia a nuevas direcciones epistémico-praxiológicas pertinentes, que sugieren aplicar para acometer el proceso de la comprensión lectora con dinámicas renovadoras. Proponen dimensiones e indicadores de la competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural, que se constituyen en fuente importante para concebir la comprensión lectora, como un proceso de interacción cognitiva y comunicativa, dinamizado por la diversidad de significados que se concretan en la socioculturalidad, dada en los contextos de actuación profesional.

De manera especial, se acotan los trabajos sobre cognición, comunicación y socioculturalidad, así como los enfoques lingüísticos en contextos como referentes que permiten configurar a la comprensión lectora como un proceso de interacción cognitiva previa que, al apoyarse en los conocimientos apropiados, posibilitan la inserción de la variedad de saberes que se gestan en los diversos contextos socioculturales para dar lugar a la creación de nuevos textos.

En esta dirección, ofrecen maneras de proceder de forma didáctica en el proceso de la comprensión lectora, al transitar por los significados de la lectura inteligente; y al mismo tiempo, ilustran algunos tipos de inferencias y modos de producir ideas nuevas y modelos de situación, a partir de varios criterios. Valen, en este sentido, los trabajos que con una diversidad de tipologías de inferencias, articulan modos de comprender para producir significados. Sin embargo, no se atienden suficientemente estas direcciones de trabajo teórico-metodológico en la didáctica de la lectura para proponer nuevas lógicas en la dinámica de la comprensión que, desde la generación de inferencias, estimule la generación de significados en la intención de potenciar la comunicación profesional.

Desarrollo

Para la concepción de este trabajo se evalúan una serie de manifestaciones que dan cuenta de las insuficiencias que aún coexisten en la didáctica de la lectura para el contexto universitario, que no favorecen el desarrollo comunicativo. Entre ellas: las insuficiencias en la didáctica de la lectura para afrontar el proceso de la comprensión como una expresión interactivo-comunicativa, pobre nivel de atención a las insuficiencias detectadas en el pensamiento lógico de los estudiantes antes y después de la lectura, limitada incidencia reguladora del pensamiento inferencial, dado en el proceso de la comprensión lectora, como eje que potencia la interacción comunicativa.

Se analiza el trabajo de los profesores y se valora la insuficiente efectividad del accionar docente en la activación y la utilización de los saberes, vivencias y cultura acumulada para complementar la información que ofrece la lectura con la intención del buen desempeño comunicativo profesional.

Por estas razones, es que se precisa enrumbar el tratamiento metodológico de la comprensión lectora, dinamizado por la generación de inferencias, en lo que se puedan mostrar modos de proceder en el tratamiento metodológico de una clase práctica de comprensión lectora, en la que se establece una dinámica de relaciones semiótico-inferenciales para perfeccionar la interpretación y la producción comunicativo-textual en una lógica de interacción – inferencia – texto - contexto.

El trabajo metodológico departamental y la práctica pedagógica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura permiten evaluar las formas de hacer de los docentes; en ello se aprecia la necesidad de superación de los docentes, como aspecto fundamental del trabajo educacional, que atienda la orientación metodológica de la comprensión lectora dinamizada por la generación de inferencias, como estrategias para la complementación de la información y la integración de saberes grupales acumulados; se asume el proceso del tratamiento metodológico de la comprensión lectora, centrado en la lógica de la generación de inferencias como estrategias intelectuales, que perfeccionan la dinámica de la lectura y favorecen el nivel de lectura inteligente, dirigido a garantizar la crítica y la creación en un proceso de complementación textual, con el propósito de apreciar la riqueza de la multiplicidad de saberes grupales para la garantía del desarrollo comunicativo profesional de los estudiantes.

La necesidad de lograr eficiencia en el proceso didáctico de la lectura exige un cambio en la concepción teórico-metodológica, que configuran los docentes para dar tratamiento a la comprensión lectora, la cual se dinamiza por la generación de inferencias; ello se debe a las relaciones que se establecen entre texto, saberes previos, plataforma metacognitiva de los estudiantes y contextos profesionales, lo que incide favorablemente en el desempeño comunicativo de los futuros egresados.

La dinámica del tratamiento de la comprensión lectora, con énfasis en el significado complementario, ineludiblemente tiene que atender la necesidad de los estudiantes de desarrollar la generación de inferencias como estrategias intelectuales constituidas en eje que potencia el pensamiento lógico, integrador y creativo de los estudiantes. De esta manera, la importancia de la realización de una lectura eficiente expresa el crecimiento comunicativo, intelectual y sociocultural de los estudiantes.

Para la realización de la fundamentación teórico-metodológica de los análisis epistemológicos hechos en este trabajo, se valoran determinados criterios de una importante diversidad de referentes teóricos:

- Se retoman las valoraciones de Abello A M y Montaño J R,(1) en Renovando la enseñanza-aprendizaje de la lengua española y la literatura, en el que se hace referencia a las nuevas direcciones teórico-metodológicas para acometer el proceso de la comprensión lectora con dinámicas renovadoras.

- Se asumen los criterios de Barreras A D,(2) dados en su tesis doctoral: Un modelo didáctico para el desarrollo de la motivación como agente activador del aprendizaje en los estudiantes de 1er. año intensivo de las Carreras de Formación de Profesores para Preuniversitario, en el cual se efectúa un estudio minucioso del proceso de modelación de las lógicas de aprendizaje que se proponen; por lo que las valoraciones, que en este trabajo se realizan, hacen énfasis en el eslabón motivación del contenido formativo, de extraordinaria importancia para la comprensión de la lectura en el contexto universitario, lo que marca la finalidad que persigue el autor de este artículo: el desarrollo comunicativo profesional de los estudiantes.

- Se estudia la obra Teoría y práctica del análisis del discurso. Su aplicación en la enseñanza de Roméu A(3) del que se asumen las maneras didácticas de proceder en el proceso de la comprensión lectora, al transitarse por los tres significados de la lectura inteligente; y al mismo tiempo, se valoran y tienen en cuenta los variados tipos de inferencias y modos de producir nuevas ideas y modelos de situación, a partir de la diversidad de criterios.

- Los estudios sobre Cognición, discurso y sociedad, de Roméu A(4) permiten analizar y sistematizar la cultura teórico-metodológica para valorar cómo el proceso de la comprensión lectora, dinamizado por la generación de inferencias, parte de los conocimientos previos y se potencia con la interculturalidad contextual profesional que, de hecho, caracteriza las esferas de actuación de cada una de las carreras universitarias.

- El informe del proyecto de investigación: El enfoque cognitivo, comunicativo y de orientación sociocultural. Dimensiones e indicadores de la competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural, de Roméu A, en el año 2011, se constituye para este trabajo en una fuente importante para concebir el proceso de la comprensión de la lectura como un proceso de interacción cognitiva y comunicativa, producido en los escenarios profesionales y dinamizado por la diversidad de inferencias, lo cual se concreta en la socioculturalidad, dada en las esferas de actuación profesional.

- Los trabajos sobre el discurso como interacción en la sociedad y como proceso de interacción social y la revisión de Texto y contexto, de Van Dijk(5) han sido de extraordinaria valía. Ambos referentes permiten configurar la comprensión lectora como un proceso de interacción cognitiva previa que, al apoyarse en la generación de inferencias, posibilita la inserción de la diversidad de saberes en los variados contextos socioculturales para dar lugar a la creación de nuevos textos.

- Las propuestas ofrecidas en Comprensión y redacción de textos, de Sánchez Miguel,(6) permiten evidenciar, en el proceso de la comprensión lectora dinamizado por la generación de inferencias, la producción de microproposiciones y macroproposiciones temáticas emergidas en la comprensión lectora, en la que las operaciones para la generación de inferencias tiene una función determinante.

- Los trabajos Cognición en el discurso como estructura y proceso. Estudio sobre el discurso, de Graesser A C,(7) ilustran los variados tipos de inferencias que en las clases metodológicas instructivas ejemplificadas, pueden ser utilizadas para generarse nuevos conocimientos, que permitan la complementación textual, con la intención de elevar el grado de impacto comunicativo, a partir del logro de la eficiencia lectora. Para este trabajo, son las inferencias, además, recursos que se constituyen en entidades perceptual-interpretativas y creativas.

-Los análisis realizados en Comprensión, análisis y construcción de textos de Sales L M,(8) para las consideraciones teóricas de este artículo, dan la posibilidad de realizar un minucioso análisis del tránsito por los componentes funcionales de la lengua, necesarios para concebir el proceso de la comprensión lectora, dinamizado por la generación de inferencias, como un espacio en el que se comprenden las esencias textuales, se explican e interpretan las relaciones de contenido lector y se produce el nuevo texto.

De los anteriores estudios, dada la intención de socializar ideas metodológicas para perfeccionar la didáctica de la lectura y su comprensión, en función del desarrollo comunicativo de los estudiantes, se ha hecho énfasis en el proceso de la generación de inferencias, como estrategias intelectuales con los que cuentan los estudiantes para favorecer el proceso de la comprensión lectora, apoyado en los recursos semióticos que contienen los textos. Para estos propósitos, se valoran los criterios sobre inferencias que exponen determinados autores en los que citan que son habilidades o destrezas, que con un alto grado de arte y astucia, permiten configurar un pensamiento táctico e inteligente, desplegado en un sistema de acciones, las cuales favorecen el logro de determinados objetivos lectores y comunicativos.

Al respecto, se estudian y asumen de Goodman K(9)y Graesser A C(10) las definiciones y los tipos de estrategias de inferencias que proponen, para dinamizar el proceso de la comprensión lectora.

Para Graesser, las inferencias, como estrategias de pensamiento, favorecen el proceso de la comprensión lectora, al permitir complementar la información textual en una dinámica de interacción de saberes para la identificación y la apreciación de valores, creencias, características de estilos compositivos, metas, planes que motivan las acciones, marco de organización espacial, reacciones emocionales, expectativas para futuros episodios, entre otros. En ello desempeñan una función fundamental los objetivos del lector, así como la coherencia local y global.

Para Goodman, las estrategias de inferencias, como representaciones mentales, permiten a los estudiantes elaborar proposiciones, a partir de sus propios saberes, los que en un proceso de complementación configuran el significado del texto. Añade que, en la construcción de proposiciones, es necesario relacionar conceptos e ideas de conexión textual y extratextual, en lo que se tiene en cuenta el contexto de significación.

A continuación se citan determinados tipos de inferencia según los criterios de los autores revisados, los cuales permiten construir las nuevas direcciones epistemológicas de trabajo con la lectura. Entre ellas cuenta:

- Inferencias elaborativas: ellas permiten suscitar una variedad de ideas, una vez que estimulan la subjetividad;

- Inferencias causales: favorecen la conexión de episodios pasados con situaciones o reacciones futuras;

- Inferencias puentes: mediante ellas, el lector une las proposiciones temáticas;

- Inferencias superordinadas y subordinadas: motivan las acciones y especifican cómo se logran esas acciones, respectivamente.

Todas se constituyen en modelos de situación, como imágenes y representaciones que configura el lector en una imagen global, que da cuenta que no se ha afrontado el proceso de la lectura y su comprensión con un fin inmanente, sino que se ha dado atención a sus saberes previos, constituidos en recursos interpretantes y construccionistas textuales, que dan la posibilidad de complementar la información y construir nuevas ideas y, por ende, crear el nuevo texto, de modo que se aprecie que la lectura en el contexto de la universidad tiene una medular utilidad para la creación y el desarrollo comunicativo de cada profesión.

En este trabajo se considera oportuno, mediante una clase metodológica de la asignatura Español Comunicativo, que se imparte a la carrera de Cultura Física y Deporte, ilustrar la lógica que se debe seguir para estimular la dinámica de la lectura, en la intención de perfeccionar el proceso de la comprensión lectora, a partir de la generación de inferencias, vertebrada por los ejes de significados que contiene el texto.

Plan temático

El proceso de la comprensión lectora.

Disciplina: Idiomas. Asignatura Español Comunicativo.

Objetivo de la asignatura

Sistematizar conocimientos y habilidades de comprensión lectora para lograr, con la generación de inferencias, que se permita potenciar la lectura inteligente.

Objetivo educativo

Sistematizar conocimientos profesionales y culturales, apoyados en estrategias de comprensión lectora, que se dinamizan con la generación de inferencias para que contribuyan a valorar la dimensión cultural y humanista que tiene la labor socioeducativa del profesional de la Cultura Física y el Deporte.

Objetivo de la lectura en la asignatura Español Comunicativo

Afrontar el proceso de la comprensión lectora, con énfasis en el nivel de la lectura inteligente, dinamizado por la generación de inferencias como estrategias intelectuales, lo cual favorece el desarrollo de la metacognición en un proceso de socialización, complementación y autorregulación del aprendizaje lector.

Objetivos de la lectura en el año

- Realizar lecturas de diversas materias que incrementen el acervo cultural de los estudiantes.

- Acometer la lectura inteligente en el tránsito por los significados propios del proceso de la comprensión lectora con énfasis en el complementario, dinamizado por la generación de inferencias.

- Asumir posiciones críticas en determinadas situaciones y contextos de índole profesional.

- Crear nuevas ideas para ofrecer soluciones profesionales.

- Apreciar la utilidad del proceso de la comprensión lectora, dinamizado por la generación de inferencias, para favorecer el desarrollo comunicativo profesional y el crecimiento cultural de los estudiantes de la Cultura Física y el Deporte.

Esta clase pertenece al Tema III y se ubica en la tercera del subsistema, como clase práctica. En ella se muestra la manera en que se acomete el proceso de la comprensión lectora de un texto de la especialidad, dinamizado por la generación de inferencias.

Aspectos para la concepción de la clase práctica de comprensión lectora dinamizada por la generación de inferencias:

Preparación del profesor en:

- Inferencias y tipos de inferencias.

- Textos de naturaleza profesional que se seleccionan.

- Diversidad de métodos y estrategias de comprensión lectora para el tránsito por los significados del nivel de la lectura inteligente.

- Tipos de inferencias y lógica de la dinámica para generarlas en un proceso de comprensión, interacción lectora y complementación cultural.

- Importancia de la comprensión de lo leído para establecer relaciones interdisciplinarias contextualizadas.

- Utilidad de la lectura y comprensión de textos de la especialidad dinamizada por la lógica de la generación de inferencias, como aporte teórico y procedimiento metodológico, para la garantía del desarrollo intelectual y el crecimiento cultural de los estudiantes.

- Diseño de la clase práctica en la educación superior.

Asunto: Lectura y comprensión del texto: La condición humanista como reto del atleta cubano.

Objetivo: Aplicar estrategias de comprensión lectora, dinamizadas por la generación de inferencias, como expresión de desarrollo del coeficiente intelectual de los estudiantes, con el propósito de ampliar su horizonte profesional y cultural.

Método: Heurístico.

FOD: Clase práctica.

Procedimientos: Sistema de preguntas y actividades, lectura comentada, explicación, análisis-síntesis, exposición de ideas, generación de inferencias, generalización, contextualización, toma de notas.

Introducción

1. Aseguramiento del nivel de partida:

Preguntas orales para comprobar la relectura y el aprendizaje sobre la teoría a emplear una vez realizado el seminario de la clase anterior sobre inferencias y su aplicación.

¿Qué son las inferencias?

¿Cómo se clasifican?

¿Qué criterios, sobre la generación de estas estrategias, se emiten por la diversidad de estudiosos del tema? ¿Cuál asumes?

¿Cómo aprecias la utilidad de ellas en el proceso de la comprensión lectora, a partir de algunos modelos analizados en el seminario?

Desarrollo de la clase ejemplificada

2. Orientación hacia el objetivo y presentación del asunto.

3. Orientación de las actividades y la manera de proceder: organización de los equipos por afinidad hacia las esferas de actuación de la carrera.

4. Entrega del texto y lectura oral por el profesor.

5. Fragmentación del texto en partes lógicas.

6. Entrega de preguntas y actividades, y formas de intercambio para propiciar la generación de inferencias que dinamizan la comprensión y el debate. Evaluación.

Lee detenidamente el texto que a continuación se te ofrece.

LA CONDICIÓN HUMANISTA COMO RETO DEL ATLETA CUBANO

El coliseo estaba repleto y, al final del tatami un cartel decía “sí se puede” si, sí se puede, sé que puedo, casi me sonaban al oído las palabras de mi entrenador que, además, era el activista ideopolítico de la Asociación Nacional de Atletas Discapacitados. Yo me había preparado con los mejores entrenadores del CETLON, una organización representativa del yudo en el país; tenía que ganar de todas maneras. Estaba en mis mejores momentos y mi técnica favorita: el Huchi mata, nunca me quedó mejor, pese a mi limitación física, porque sabía que el contrario, fuerte, inteligente y técnicamente capaz, podría frustrar mis sueños: participar en los paralímpicos de Inglaterra.

La voz de hayimi activó mis neuronas, mis músculos se contrajeron, ya comienza el combate, el contrario; muy hábil en el movimiento de piernas, inicia sus desplazamientos. ¿Qué hacer?, tengo muchos recursos, voy a hacer: coordinaciones del tachiwuasa. Eso es –me grita el entrenador después de ejecutar una efectiva proyección– tú eres mejor que él, atácalo y no dejes que te agarre la manga derecha. Claro, mi oponente era persistente y continuaba desplazándose y calculando mi eje postural inclinado hacia atrás, sabía que algo tramaba y así fue, vino de nuevo el ataque, por lo que rápidamente sostuve la solapa de su parte derecha, en lo que quedó frustrado su intento. No pudo derribarme.

La puntuación de wuasari acompañaba la voz de mate; había finalizado el primer tiempo. Mi entrador, entusiasmado, pero aún inconforme, me dijo al oído –recuerda que él también tiene su punto débil, no lo olvides, repítele lo mismo por la parte que tú sabes, que ya eso es tuyo. Creo haber comprendido por qué necesariamente al oído, pero sí aprecié en su rostro que yo tenía que ganar.

La muy esperada voz de hayimi de mi entrenador y yo, al fin, llega acompañada de una algarabía total, la que de pronto se apagó; un descuido de mi eje postural provocó la efectividad de un cosoto gari, que me llevó a la lona, no podía explicármelo, pues el preparador físico me lo advirtió: la diferencia de tres centímetros de tu pierna izquierda es un jamón para el que pelee contigo. Jamón, de eso nada, estoy comprometido y voy a ganar. La disposición de las rodillas de mi contrincante y la discapacidad de sus caderas, en el trabajo del newuasa, motivaron en mí la ejecución de nuevas acciones, retroceder y atacar, ¿atacar por dónde?, ¿por las caderas?, no podía olvidar que su última operación fue precisamente un trasplante, vamos, Jimi, hay otras alternativas, mis nuevas acciones, específicamente para escapar de la luxación, se dirigieron a inmovilizar su brazo derecho, extremidad altamente poderosa. Lo he logrado, el tiempo transcurre, solo faltan segundos, mis energías se agotan, pero la victoria es cierta. Al fin, unas palmadas en mis rodillas lo han decidido todo. Urra, sí pude, Inglaterra es mía.

-Preguntas y actividades para la dinámica de la comprensión lectora del texto seleccionado, dinamizada por la lógica de la generación de inferencias.

Se trabajará con las palabras de difícil comprensión por la distancia de la cultura de los estudiantes a sus significados.

¿Qué ideas te sugiere la frase sí se puede? (construcción semiótica).

¿Notas alguna relación de dicha frase con el contenido del texto? Explica, apoyándote en el afirmativo sí (construcción semiótica).

¿En qué medida el primer párrafo del texto te sirve para la lógica de tu comprensión?

-Lee nuevamente el segundo párrafo.

a) ¿En qué situación del relato te coloca? Ten en cuenta el sustantivo coordinaciones y el sintagma eje postural inclinado hacia atrás.

b) ¿Cómo consideras las disposiciones que asume el competidor para la toma de decisiones durante el combate? ¿A qué lo atribuyes?

c) El contrario de Jimi le ha estudiado el eje postural en disposición de ataque. ¿Has pensado lo mismo, si estuvieras en esa situación de competencia? Argumenta.

d) La definición del final del combate y, con ello, la victoria, está mediada por una reflexión que, en el tercer párrafo, hace el entrenador. Explica a qué se debe.

e) En tu vida de atleta has estado en situaciones competitivas en las que entrenador, seguidores y aficionados exigen de ti la necesaria victoria, solo que ahora afrontas la circunstancia que se recrea en el cuarto párrafo; pero recuerda tu función con esta frase: tienes que ganar. Al respecto, ¿qué decisiones asumirías si, de hecho, el combate es casi tuyo? Piensa en las disímiles actitudes que asumió el Gigante de los puños (construcción semiótica), aun sabida su victoria.

-La diferencia del profesionalismo a la práctica del deporte amateur radica en la dimensión humanista que caracteriza a este último. En esta dirección, consecuente con la labor que, desde la educación física y la cultura física profiláctica y terapéutica, realiza el profesional de esta carrera, y en la que desde tu práctica laboral e investigativa te has implicado, valora la actitud de Jimi, dada en condiciones difíciles, ¿qué harías?

-Lee nuevamente el título del texto analizado:

Explica qué relación aprecias entre él y las ideas expresadas, a partir de las inferencias que generaste. Centra tu atención en la valoración semántica de la pareja de sustantivo-adjetivo condición humana.

A continuación, se muestra la lógica que se sigue en la dinámica del proceso de la comprensión lectora dinamizada por la generación de inferencias, en la que se emplean los recursos semióticos textuales destacados en letras negras.

INFERENCIAS CAUSALES: las coordinaciones de tachiwuasa- activan el pensamiento inferencial para establecer relaciones causales: el desplazamiento desde la postura inicial de couchi, por parte del contrario, es una causa que permite reconstruir el plan estratégico de contraataque con movimiento de cadera.

INFERENCIAS ELABORATIVAS:

Mi eje postural inclinado hacia atrás-    -vino de nuevo el ataque

Se realizan inferencias elaborativas que permiten elaborar acciones combinadas, como configuraciones de situaciones tácticas constituidas en expresión de disposiciones inteligentes, para poder acometer ataques o contra-ataques combinados. Estas inferencias ubican a los estudiantes en situaciones espacio-temporales para valorar la disposición mental del competidor que, hasta el momento, pierde, con respecto a la discapacidad de la extremidad inferior izquierda de Jimi, así como el lugar del área de combate en el que ambos están posicionados para elaborar un nuevo afrontamiento.

INFERENCIAS PUENTES: Me dijo al oído-  -repítele lo mismo- el activista ideopolítico de la Asociación Nacional de Atletas Discapacitados-

Estas frases favorecen la elaboración de inferencias puentes, las que dan lugar a unir, enlazar o conectar proposiciones temáticas para construir nuevos significados. Su función de activista político y, más que ello, su condición humana no le permiten al entrenador, en voz alta o a gritos, subrayar lo que física y humanamente necesita atenciones y cuidados: la malformación de su cadera.

INFERENCIAS PUENTES: En su lugar, -repítele lo mismo- refuerza los conocimientos técnicos referidos a la puntuación y sus categorías, a partir de los nuevos cambios declarados por la Federación Internacional de Yudo en lo que los estudiantes, al establecer puentes temáticos de lo sabido y la nueva realidad presentada, sistematizan el conocimiento de que dos wuasari dan la puntuación de Hipón y, por consiguiente, la victoria por superioridad técnica.

INFERENCIAS SUPERORDINADAS Y SUBORDINADAS

-La discapacidad de sus caderas motivaron en mí la ejecución de nuevas acciones- da paso a la generación de inferencias superordinadas y subordinadas, pues ello motiva las nuevas acciones de contraataque pero, a la vez, especifica el modo en que se lograrán esas nuevas acciones.

INFERENCIAS SUPERORDINADAS Y SUBORDINADAS

Permiten a los estudiantes asumir determinaciones como, por ejemplo: es preciso salir del mal momento, lograr el contra-ataque, pero sin lastimar al contrario. Nada puede deteriorar la condición y los valores humanos de los atletas, bajo ninguna circunstancia. Es el deporte una práctica sana que, más que cualquier significado, implica participación de todos para la preservación de salud y garantía de la calidad de vida de todos. Estas ideas, además, permiten trabajar didácticamente el componente axiológico del contenido formativo expreso en la lectura.

Evaluación del desempeño académico de los estudiantes dado en las actividades que se proponen en la clase.

¿Quién hizo más inferencias?

¿De qué tipo son?

¿Por qué crees que se hayan generado tantas inferencias?

¿Aprecias que ellas te han facilitado el proceso para comprender mejor las ideas y los significados textuales?

¿Consideras que has profundizado en tus conocimientos y cultura, a partir de las inferencias, como estrategias activadoras de tus saberes por esferas de actuación profesional? Argumenta.

Valoración del trabajo en los equipos según el grado de consecuencia con la lógica planteada.

Se valora la calidad de las intervenciones, interpretaciones, nuevas ideas que se suscitan a partir de la generación de inferencias, capacidad de complementación textual, el crecimiento cultural favorecido por la socialización, la conexión textual a partir de inferencias  de causas, consecuencias y elaborativas, que funcionan como procedimientos estratégicos para dinamizar la comprensión lectora y el desarrollo intelectual de los estudiantes.

Orientación del estudio independiente.

Crea un texto en el que, desde la actividad de profilaxis, terapia y recreación física estimules a un atleta discapacitado que, bajo cualquier circunstancia, quiere participar y ganar en el paralímpico de Río de Janeiro.

Nuevamente se centrará el trabajo para la elaboración del texto en la diversidad de conocimientos, a partir de los saberes del grupo por esferas de actuación, en el que la generación de inferencias tiene un lugar determinante.

Luego de estas elaboraciones y análisis teórico-metodológicos, se valora que el sistema de preguntas y actividades favorece, en el proceso de la comprensión lectora, la socialización y el intercambio de saberes, conducentes a la generación de los diversos tipos de inferencias.

La generación de inferencias imprime, en el orden teórico-metodológico, una dinámica distintiva y efectiva al proceso de la comprensión lectora, al posibilitar la complementación de la información textual, y el crecimiento intelectual y cultural de los estudiantes.

Valoraciones generales

La integración temático-profesional facilita la formación integral y armónica de los estudiantes. La esencia es desarrollar, mediante el proceso lector, destrezas discursivas profesionales que permitan al futuro egresado construir actos comunicativos en los que sea capaz de poner en juego diversos procesos, conocimientos y estrategias que lo lleven a comprender e interpretar los textos y contextos profesionales para producir discursos adecuados a la situación profesional que se le presente.

En este sentido, es tarea del docente desarrollar apropiados niveles de interactividad comunicativa, a partir del establecimiento de relaciones empáticas, de las cuales dependen, en gran medida, la comunicación asertiva. Cuando el profesor asume una disposición psicológica eficaz para la lectura de temas deportivos, integrados con otros saberes culturales o profesionales, en general, se favorece -como parte del aprendizaje- la interpretación y el clima comunicativo grupal favorable, fluido y natural.

Los anteriores preceptos contribuyen a la fundamentación del modelo que se propone, el cual se apoya en la necesidad de la influencia de integración de constructos sociales para el desarrollo global del conocimiento, a partir de la vida social y, específicamente, educacional.

Es precisamente esta muestra la expresión de contribuir a solucionar los conocimientos atomizados a partir del soporte que representa la lengua materna. En consecuencia, se promueve un pensamiento holístico, cuya esencia está en que el estudiante aprecie, en la lectura y su comprensión, la expresión de un proyecto sociocultural que le permita atender la diversidad de la comprensión, la interpretación y la comunicación que concierne al contexto formativo profesional universitario. Con esto se pretende que el estudiante-lector incorpore, a su sentido de lectura y comprensión, el medio de construcción de una comunicación profesional reflexiva, emergida de sus niveles de recepción, que se incrementan en la medida en que participa en la utilización del proyecto que constituye la propia lectura.

Conclusiones

El nivel alcanzado por los estudios sobre la lectura y su comprensión, centrado en la dinámica de la generación de inferencias como lógica distintiva del proceso, permite enriquecer el trabajo didáctico-metodológico que realiza la disciplina Idiomas en la Universidad, para perfeccionar la didáctica de la comprensión lectora, desde una perspectiva de complementación e integración cultural, propia de las esferas de actuación de las carreras.

El objetivo metodológico de trabajo con la lectura, propuesto en este artículo, tiene carácter rector, pues se ha socializado con los docentes una lógica de tratamiento de la comprensión lectora dinamizada por la generación de inferencias en una clase práctica de lectura y comprensión por medio de un texto propio de la especialidad deportiva, que da cuenta de cuan pertinente resulta esta forma de trabajo metodológico para garantizar eficiencia lectora y comunicativa por parte de los estudiantes.

La generación de inferencias, como procedimiento metodológico y dinámica del proceso de la comprensión lectora, desarrolla el pensamiento profundo reflexivo y complejo, pues los saberes previos, cultura construida y pensamiento inferencial son consecuentes con el nivel de lectura inteligente y significado complementario en un proceso de integración y crecimiento cultural.

Referencias

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