Dr.C. Rodolfo Acosta Padrón. Profesor Titular. Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael María de Mendive”. Pinar del Río, Cuba.

Correo electrónico: rodolfo@ucp.pr.rimed.cu

MSc. Arnaldo Gómez Salej. Profesor Auxiliar. Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael María de Mendive”. Pinar del Río, Cuba.

Correo electrónico: arnaldogs@ucp.pr.rimed.cu

MSc. José Alfonso Hernández. Profesor Auxiliar. Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael María de Mendive”. Pinar del Río, Cuba.

Correo electrónico: joseah@ucp.pr.rimed.cu

Recibido febrero de 2013   Aceptado mayo de 2013

Introducción

La enseñanza del inglés en Cuba tiene una larga historia, que data desde principios del siglo XX, cuando Cuba se convirtió en semicolonia de los Estados Unidos. Sin embargo, es a partir del triunfo de la Revolución Cubana en 1959 que el aprendizaje del inglés se generaliza como asignatura en la mayoría de las instituciones educacionales.

A finales de la década de los años 1980, la enseñanza de las lenguas extranjeras comienza a moverse desde los  enfoques tradicionales, estructurales, basados en la enseñanza de la gramática, hacia la enseñanza comunicativa, bajo la influencia de la tendencia internacional. Desde entonces, se ha fortalecido la enseñanza de lenguas extranjeras en Cuba, particularmente la enseñanza del inglés, se han escrito materiales didácticos para diversos niveles de educación y se continúa el perfeccionamiento de todos los procesos de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras, debido al valor que le concede el estado cubano para contribuir a la formación integral, humanista y científica de las nuevas generaciones.

En Cuba se han escrito cinco libros de didáctica de lenguas extranjeras, dos escritos en inglés y dos en español. Ellos son: The Teaching of English in the Elementary and Intermediate levels de R. Antich, en 1975; Enseñanza de Lenguas Extranjeras de R. Antich y otros, en 1986; Communicative Language Teaching de R. Acosta y otros, en 1997; La clase de Lenguas Extranjeras. Teoría y Práctica de R. G. González, en el 2009 y Didáctica Interactiva de Lenguas de R. Acosta y J. Alfonso, en el 2007. Este último libro presenta un modelo interactivo de aprendizaje de lenguas, centrado en la interacción social como dinámica del aprendizaje de la lengua.

Al seguir la tendencia interactiva de corte social de los autores R. Acosta, J. Alfonso y A. Gómez han desarrollado desde 1995 una interpretación interactiva de la enseñanza de lenguas extranjeras, en Pinar del Río, Cuba, la cual aparece en los textos Communicative Language Teaching, publicado en Brasil y Australia en 1998, y Didáctica Interactiva de Lenguas, publicado en 2007 y reimpreso en 2010 en Cuba  por la Editorial “Félix Varela”. Este libro aparece escrito en español, en 325 páginas, con nueve capítulos y un glosario. Contiene fundamentos teóricos y elementos prácticos en más de 250 tareas de aprendizaje validadas en contextos cubanos y extranjeros. En Cuba se utiliza como libro de texto en la  formación de profesores de lenguas extranjeras de todas las universidades de ciencias pedagógicas, en la formación de profesores de español no hispanohablantes en la Universidad de La Habana y en estudios de postgrado, maestrías y doctorados.

Desarrollo

Sorprendentemente para muchas personas que no conocen bien a Cuba, la enseñanza de lenguas extranjeras, particularmente el inglés, es prioridad para el Sistema de Educación en Cuba debido a su papel esencial en la formación integral de los ciudadanos. Al respecto señalaba el líder de la Revolución Cubana, Castro F, que conocer el inglés y otras lenguas extranjeras como el francés sería una de las manifestaciones de cultura y de una cultura general integral en Cuba; asimismo se refería a los cursos interactivos de inglés en Universidad para Todos, y las crecientes motivaciones de la población por el estudio de las lenguas extranjeras; exponía además, algunas de las razones por las cuales era necesario mejorar la enseñanza de lenguas extranjeras, particularmente el inglés.(1)

La enseñanza del inglés en Cuba responde a condiciones y necesidades económicas, sociales, educativas y culturales debido a la función que desempeña el inglés en el mundo como instrumento de comunicación internacional. Las razones son las siguientes:

• Contribuye al desarrollo integral del alumno.
• Permite el desarrollo científico y tecnológico.
• Constituye medio de comunicación para las relaciones con otros países.

La enseñanza del inglés en Cuba es una necesidad y prioridad del gobierno cubano, en tanto facilita la participación en eventos internacionales, el desarrollo del turismo, el acceso a bibliografía actualizada y la realización de planes de cooperación con otros países en las áreas de salud, educación, tecnología, deporte y cultura, entre otras. Para ello, se enseña el inglés con fines profesionales y académicos, con el objetivo de desarrollar la competencia comunicativa en lengua inglesa como vía para asegurar la calidad de las competencias profesionales de los graduados, desarrollar en los alumnos la sensibilidad lingüística, la cultura general integral, los procesos del pensamiento y los valores humanos como la solidaridad y el humanismo, etcétera.

La Didáctica Interactiva de Lenguas concibe el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas como un proceso social interactivo-reflexivo, en el cual los estudiantes disfrutan, se involucran y se responsabilizan con la solución de tareas que responden a necesidades comunicativas, que exigen, tanto atención al contenido como a la forma, en un contexto de socialización y cooperación, dirigido por el docente, que les permite adquirir conocimientos acerca del sistema de la lengua y desarrollar habilidades comunicativas en favor del desarrollo del pensamiento, la comunicación, la cultura y la formación de valores.

La didáctica interactiva de lenguas facilita al estudiante los procesos de reflexión sobre la lengua y su uso en la solución de problemas presentes en tareas docentes que aseguran la interacción social del estudiante como dinámica del aprendizaje, así como la potencialización de los factores psicológicos influyentes en el aprendizaje: emociones, energía, autoestima, entre otros. Enfatiza en el desarrollo de la competencia interaccional como objetivo en sí y vía para el desarrollo de la competencia comunicativa(2) en sus dimensiones cognitiva, metacognitiva, social, cultural y comunicativa, con sus directrices lingüística, sociolingüística, estratégica y del discurso,(3) focaliza, además, el desarrollo del pensamiento mediante la reflexión y la acción, la satisfacción de las necesidades comunicativas de los alumnos, el trabajo cooperativo, el desarrollo de estrategias comunicativas y de aprendizaje y el papel de la autoestima en el aprendizaje de lenguas.

Sus ideas de base son las siguientes:

• El aprendizaje de la lengua ocurre en la interacción social (Vigotski).
• La competencia interaccional y la competencia comunicativa son los objetivos rectores de la enseñanza de lenguas, siendo también la primera, medio para la segunda.
• La comunicación es un proceso interaccional socialmente construido.
• La interacción verbal es crucial para el aprendizaje de la lengua, en tanto que permite mostrar el sistema activo y el uso real de la lengua al estudiante.
• La interacción social es el mecanismo primario de la organización mental (carácter activo y social de la psiquis humana (Vigotski).
• El lenguaje es significado (Vigotski); es negociación de significado.
• Los estudiantes necesitan estar afectivamente motivados para interactuar en el aprendizaje.
• La lengua se aprende interactuando reflexivamente con ella.
• Las tareas facilitan la interacción social, son significativas y comprometedoras desde las necesidades comunicativas de los estudiantes.
• Tanto la corrección como la fluidez son objetivos en la didáctica interactiva de lenguas.

Por ello, la enseñanza de la lengua debe acercarse todo lo posible a la comunicación real o seudocomunicación, ofrecer oportunidades para que el estudiante intente y experimente con lo que sabe, utilizar diversos recursos que conoce para comunicar, inducir y descubrir la gramática, y sobre todo, resolver problemas de comunicación presentados en tareas interactivas, los cuales exigen y favorecen los procesos de intercambio de significado, selección, retroalimentación e interacción significativa, lo que permite que los estudiantes se motiven por el aprendizaje de la lengua, se involucren, comprometan y responsabilicen con  la realización de las tareas, en tanto que les facilitan modelar, reflexionar y experimentar la comunicación.

Consecuentemente, la Didáctica Interactiva recomienda para lograr la competencia comunicativa e interaccional como objetivos rectores conducentes a la formación integral del estudiante: los trabajos de proyectos, las tareas en  pequeños grupos y en parejas, la creación colaborativa de mensajes y significados, la interacción de los estudiantes con usuarios reales de la lengua que se aprende, las simulaciones, los juegos de roles, la utilización de dramas, el análisis textual, entre otras actividades interactivas. Especial atención presta a la reflexión y la interacción social en los aprendizajes que debe realizar el estudiante fuera del aula en la multitud de escenarios, en los cuales se focaliza la conectividad con otros estudiantes en grupos de trabajo. Igualmente focaliza la necesidad de diseñar la enseñanza del inglés desde y para el contexto latinoamericano.

El análisis del enfoque histórico-cultural de Vigotski, el pensamiento pedagógico martiano y otros pensadores cubanos, acerca de la educación, el aprendizaje, la comunicación, la cultura y el pensamiento, unido a la experiencia pedagógica de los autores en el campo de la enseñanza de lenguas, generó un conjunto de principios metodológicos que rigen el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas.

Ellos son los siguientes:

• La comunicación para la educación, la autoeducación y la coeducación.
• La competencia comunicativa como objetivo rector.
• El pensar, el hacer, el sentir y el crear (lo cognitivo y lo afectivo).
• El enfoque globalizador y la solución de tareas interactivas.
• Centralización en el aprendizaje del estudiante.
• Aprender a aprender y a enseñar (una nueva cultura del aprendizaje).
• La comprensión, el análisis y la construcción de significados en contextos.
• La socialización, la cooperación y la atención a la diversidad de estudiantes.
• La unidad entre la familia, la escuela y la comunidad.
• Consideración de la lengua y la cultura de los estudiantes.

Características de la didáctica interactiva de lenguas extranjeras

La Didáctica Interactiva de Lenguas Extranjeras concibe la interacción social como dinámica del aprendizaje de lenguas, la competencia interaccional como objetivo rector junto con la competencia comunicativa, y vía para lograr esta; ofrece oportunidades para la acción y la reflexión durante el proceso de aprendizaje; se basa en la solución de tareas significativas; se centra en el estudiante y en tareas que tienen sentido comunicativo por sí solas; facilita la socialización, la cooperación y la individualidad; tiene basamento vigotskiano; enfatiza, tanto en el proceso como en los resultados del aprendizaje; utiliza la lingüística del texto; admite errores y estimula a los estudiantes a correr riesgos; responde a necesidades educativas y comunicativas de estudiantes y considera los contextos comunicativos y de aprendizaje reales; utiliza el diagnóstico permanente; pone énfasis en la unidad del pensar, el hacer, el sentir, y el crear para lograr la competencia interaccional; respeta la diversidad de alumnos; se direcciona hacia la formación valores, particularmente el humanismo, desarrollando la capacidad de amar y ser amado en los estudiantes; selecciona y usa contenidos interesantes y transversales, que junto a las tareas interactivas involucran y comprometen a los estudiantes con la solución de los problemas comunicativos de aprendizaje.

La Didáctica Interactiva de Lenguas extranjeras considera esencial enseñar a los profesores a gestionar procesos de enseñanza-aprendizaje que provoquen al estudiante el deseo de aprender, que lo involucren y comprometan en la solución de problemas relacionados con temas transversales de interés social y personal para la humanidad, como son la comunicación, el medio ambiente, el agua, el hambre, el amor, la autoestima, la historia, la geografía, los movimientos sociales, los desafíos del planeta, la utilización de las tecnologías de la comunicación y la información, la cultura de las masas populares (no solo aquella de las élites), entre otros temas, que bien tratados humanizan a los estudiantes. La contextualización de estos temas en la enseñanza de lenguas extranjeras desde la cultura latinoamericana y caribeña responde al proyecto del mismo nombre que se desarrolla actualmente en la Universidad de Ciencias Pedagógicas de Pinar del Río “Rafael María de Mendive”.

Se ha determinado un conjunto de sugerencias que contribuye a gestionar el proceso de enseñanza-aprendizaje interactivo. Algunas de ellas son:

-Creación de múltiples escenarios para el aprendizaje de la lengua (no solo la clase).

-Dirección hacia la relación de la lengua con la capacidad de amar y ser amado.

-Énfasis en las habilidades para interaccionar con los demás.

-Atención a las habilidades comunicativas de los alumnos.

-Integración de habilidades prácticas e intelectuales.

-Solución de problemas que enfrentan los profesores en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA).

-Aprendizaje significativo, reflexivo, agradable y socializador.

-Consideración de que los errores no siempre son errores.

-Utilización de técnicas participativas y comunicativas.

-Énfasis, tanto en los resultados como en el proceso de aprendizaje.

-Focalización de valores, habilidades comunicativas y estrategias de aprendizaje.

-Consideración de las necesidades cognitivas y afectivas de los estudiantes.

-Unidad de forma, significado y función en contexto.

-Aprendizaje del todo a las partes, y de estas al todo.

-Trabajo en colectivos (equipos y parejas) e individual.

-Situaciones para que los alumnos construyan el conocimiento.

-Modelación de los procesos de laguna de información, selección, retroalimentación e intercambio de información.

-Reflexión sobre por qué, qué y cómo se aprende.

-Uso de la evaluación, la coevaluación y la autoevaluación.

-Preocupación por la autoestima de los alumnos.

-Control constante del progreso del alumno.

-Diversidad de alumnos: estilos, estrategias y necesidades.

-Utilización de la investigación acción.

-Variedad de actividades y procedimientos.

-Contextualización de la enseñanza de la lengua extranjera desde la cultura latinoamericana y caribeña.

Entre las técnicas y procedimientos que se utilizan en la Didáctica Interactiva de Lenguas Extranjeras se encuentran: La cruzada, el portafolio, la actuación, el torbellino, los informes verbales, la elaboración y producción del estudiante, la organización de ideas y hechos, el círculo mágico, la cola, los conversatorios, las decisiones colegiadas, los proyectos, los estudiantes observadores, la imagen gráfica, aprendo y enseño, la entrevista, la encuesta y su procesamiento, la cronología, los mapas conceptuales, los proyectos, el mensaje positivo, el análisis integral del texto.(4)

El libro Didáctica Interactiva de Lenguas ofrece los contenidos distribuidos en nueve capítulos y un glosario. Ellos son:

Cap. I. Fundamentos lingüísticos para la enseñanza de la comunicación.

Cap. II. Fundamentos psicológicos para la enseñanza de la comunicación.

Cap. III. Principios de la didáctica interactiva de la comunicación.

Cap. IV. La clase interactiva de la comunicación.

Cap. V. La comprensión y construcción de mensajes.

Cap. VI. La enseñanza de la lectoescritura.

Cap. VII. La didáctica interactiva de los componentes de la lengua.

Cap. VIII. La didáctica interactiva de gramática, vocabulario y pronunciación.

Cap. IX. La didáctica interactiva de la ortografía.

Glosario (260 términos).

Aplicación de la didáctica interactiva de lenguas

El libro es uno de los libros de texto de la disciplina Didáctica de la enseñanza de lenguas extranjeras que se imparte en todas las carreras de formación de profesores de lenguas extranjeras en Cuba; para ello fue publicado por la Editora Pueblo y Educación en el 2011. Es también texto básico de la disciplina Metodología de la Enseñanza de Lenguas Extranjeras en la Facultad de Formación de Profesores de Español no-Hispanohablantes de la Universidad de La Habana, particularmente la formación de profesores chinos; para ello fue publicado por la Editora “Félix Varela” en los años 2007 y 2010.

En términos económicos significa sustitución de importaciones que evita la compra en el extranjero de costosos textos especializados en esta área, que en la mayoría de los casos no se ajusta ni responde a las necesidades de la educación en Cuba. Más de 20 000 ejemplares han sido publicados en las editoras cubanas para las instituciones de los ministerios de Educación y Educación Superior, lo que significa una suma considerable de ahorro de divisas. A ello se añade que desde el año 2005 el texto circula digitalmente en varias instituciones, lo que ha abaratado su costo al aumentar su uso.

El libro Didáctica Interactiva de Lenguas es de fácil comprensión para profesores y estudiantes debido a su lenguaje claro, directo, científico y relacionado con el conocimiento previo del lector; el enfoque que contiene es factible de utilizar en el contexto educativo cubano, latinoamericano o de cualquier país del Tercer Mundo.

Conclusiones

La idea de base de la Didáctica Interactiva de Lenguas Extranjeras es que la competencia interactiva es objetivo rector de la  enseñanza de lenguas, y a su vez, se convierte en la vía esencial para el desarrollo de la competencia comunicativa; por ello, asume que la tarea interactiva ofrece oportunidades a los estudiantes para interactuar significativa y socialmente, concentrando la atención, tanto en el contenido como en la forma de la comprensión, análisis y producción de mensajes, aprendiendo a utilizar la lengua de forma natural y espontánea en la dinámica de la interacción social, tomando decisiones sobre qué decir, cómo decirlo y a quién decirlo, en dependencia del contexto de la situación comunicativa. La competencia interaccional se convierte en objetivo real gracias a las facilidades que brinda la tarea interactiva a la vez que es el medio, la vía para lograr el desarrollo gradual de la competencia comunicativa.

La interacción en el aula es un acontecimiento construido socialmente, donde intervienen profesor y estudiantes, significa intercambio de significado, vacío de información, retroalimentación, elección de formas lingüísticas y funciones comunicativas en dependencias de los contextos de la situación comunicativa. Es la tarea la que ofrece las condiciones necesarias para la dinámica de la interacción social, apoyada por el trabajo en pequeños grupos, el énfasis en las estrategias de aprendizaje, y sobre todo, la educación del humanismo en los estudiantes, la capacidad de amar y ser amados, única vía de salvar la humanidad.

Las tareas interactivas proveen a los estudiantes con oportunidades para comprender y analizar información de entrada en determinados contextos, practicar la lengua comunicativamente, comprendiendo y expresando saberes y sentimientos. La tarea tiene la virtud de lograr la unidad entre la acción y la reflexión, entre la teoría y la práctica, entre la corrección y la fluidez, entre lo espiritual y lo material.

La Didáctica Interactiva de Lenguas es una interpretación de la tendencia interactiva de lenguas, desde la plataforma pedagógica cubana y el enfoque histórico cultural, estableciendo nexos y relaciones entre interacción social y la reflexión como eje del aprendizaje, las estrategias comunicativas y la tarea interactiva como vía para el desarrollo de la competencia interaccional, concebida como objetivo en sí, y a la vez, medio para el logro de la competencia comunicativa, vista en función de la formación integral del estudiante en su unidad de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Referencias

(1)CASTRO F. Discurso pronunciado en la primera graduación del Curso Emergente de Formación de Maestros Primarios. Granma, marzo 15 de 2001. p.4.

(2)ACOSTA R, ALFONSO J. Didáctica interactiva de lenguas. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación; 2011. p.51.

(3)ACOSTA R, ALFONSO J. Didáctica interactiva de lenguas. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación; 2011. p.4.

(4)ACOSTA R, ALFONSO J. Didáctica interactiva de lenguas. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación; 2011. p.140.

Bibliografía

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ACOSTA R, MANCINI A. Didáctica contemporánea de lenguas. Panamá: Universidad de Panamá;1998.

ACOSTA R, ALFONSO J. Didáctica interactiva de humanidades. La Habana, Cuba: Editorial Félix Varela; 2010.

ACOSTA R, GÓMEZ A. Experiencias con talleres pedagógicos en la formación y superación profesional de profesores de lenguas extranjeras. Evento Pedagogía 2014. Pinar del Río, Cuba: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael María de Mendive”; 2014.

ACOSTA R, GÓMEZ A, ALFONSO J. Creación de múltiples escenarios fuera del aula para el aprendizaje de lenguas extranjeras, en estudiantes y profesores de la universidad de ciencias pedagógicas de Pinar del Río. Evento Pedagogía 2014. Pinar del Río, Cuba: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael María de Mendive”; 2014.

BRUBACHER M, PAYNE R, RICKETT K. Perspective on Small Group Learning. Theory & Practice. Canada: Rubicon Publishing Inc; 1990.

ELLIS R. The Study of the Second Language Acquisition. Oxford University Press; 1994.

ENRÍQUEZ I, PULIDO A. Un acercamiento a la enseñanza del inglés en la Educación Primaria. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación; 2006.

VIGOTSKI L S. Thought and Language. The M. I. T. Press; 1971.