MSc. Antónia Maria Pâmpano Amaral de Oliveira. Profesora Auxiliar. Instituto Superior de Ciencias de la Educación de Huíla. República de Angola.

Correo electrónico: antoniapampano11@ hotmail.com

Recibido mayo de 2013   Aceptado julio de 2013

Introducción

La sociedad plantea hoy importantes retos a las universidades, relacionado con la formación de los profesionales. La búsqueda de una sólida preparación desde el conocimiento científico, técnico o artístico, con un perfil amplio; es decir, que sea capaz de integrar los conocimientos en la búsqueda de soluciones a los problemas que plantea la realidad, de forma creadora y eficiente, lo cual se puede lograr si en el proceso de formación se contribuye al desarrollo de habilidades profesionales.

Estos retos son considerados como metas a cumplir en toda universidad. En el contexto universitario angolano se plantean como exigencias al proceso de formación del profesor de Psicología para la enseñanza primaria y media. El Instituto Superior de Ciencias de la Educación de Huíla en la República de Angola, para dar respuesta a las necesidades del proceso de formación de sus egresados, en su Plan de Desarrollo Institucional se plantean principios teóricos metodológicos como:

a) Formación humanista, manteniendo la especificidad del conocimiento.

b) Profesionalidad, ética, transparencia y valorización de recursos humanos.

c) Construcción de una postura crítico-reflexiva.

d) Gestión participativa e inclusión social.

e) Universalidad del conocimiento y fomento de la multidisciplinaridad, transdisciplinaridad e interdisciplinaridad.

f) Articulación de la teoría con la práctica, la valorización de la investigación, incluyendo el trabajo final de carrera, cuando sea necesario.

g) Orientación para la participación en actividades de extensión.

h) Flexibilización curricular, establecida en la participación de actividades complementarias que atiendan a la diversidad de tendencias, en el área de pluralidad en la enseñanza.

i) Estímulo a las prácticas de autoaprendizaje, estudio independiente y autonomía.

j) La explicitación de las asignaturas semipresenciales y participación en carreras on-line.

k) Integración de las asignaturas obligatorias, optativas y electivas entre las carreras, cuando sea posible.

l) Promoción de asignaturas, la distancia para las carreras de graduación presenciales, atendiendo a la legislación vigente.

m) El trabajo práctico como forma de acción transformadora de la naturaleza y de construcción de la vida social.

n) La formación humanística y la visión global que habilite al estudiante a comprender el medio social, político, económico y cultural donde está insertado, y a tomar decisiones en un mundo diversificado e interdependiente.

Tales principios acompañan las tendencias educativas actuales, redefiniendo las competencias del docente; o sea, que estos tengan un perfil innovador, abierto a cambios a lo ya aprendido.

Para lograr lo anterior, es imprescindible el desarrollo de habilidades, como nexo de la teoría con la práctica, teniendo en cuenta que el vínculo teoría-práctica es un proceso de reflexión-acción, desde la práctica pedagógica y que este proceso requiere de habilidades, como: caracterizar, fundamentar, valorar, diagnosticar, dirigir y comunicar, entre otras.

El perfil de formación profesional del Instituto Superior de Ciencias de la Educación de Huíla (ISCED- Huila) plantea, a sus egresados, ser competente, para enfrentar los desafíos de este tiempo, articulando el conocimiento con su aplicación, vinculando el saber con el saber hacer en la práctica. Esta institución forma profesionales para actuar en la enseñanza primaria y media, y en las áreas emergentes del campo educacional, donde el egresado debe actuar no solamente en la enseñanza, sino también en su gestión, en proyectos educacionales y en la difusión del conocimiento en las diferentes áreas de la educación, por lo cual necesita del desarrollo de habilidades profesionales que le permita dar respuesta a lo que la sociedad espera de su desempeño.

En el presente trabajo se realiza una valoración acerca del desarrollo de las habilidades  profesionales pedagógicas en la carrera de Psicología del Instituto Superior de Ciencias de la Educación de Huila para lograr el vínculo teoría-práctica, a partir de presupuestos teóricos de algunos autores cubanos.

Desarrollo

Diferentes criterios existen acerca de las concepciones de las habilidades profesionales y de las habilidades profesionales pedagógicas; esa diversidad de criterios, en gran medida, está determinada por los referentes teóricos y metodológicos que se asumen ante estos conceptos. Muchos autores e investigadores aportan elementos válidos para una concepción sobre la formación y el desarrollo de las habilidades profesionales y profesionales pedagógicas y su relación con la práctica. Entre ellos se destacan la posiciones de Fariñas G,(1,2) Valle J N,(3) entre otros.

Álvarez R M define que “La habilidad profesional es aquella que permite al egresado integrar los conocimientos y elevarlos al nivel de aplicación profesional, dominar la técnica para mantener la información actualizada, investigar, saber establecer vínculos con el contexto social y gerenciar recursos humanos y materiales”.(4)

Estos criterios, aunque diversos, tienen en común aspectos esenciales en relación con el concepto de habilidad profesional:

-Es típica del ejercicio de la profesión.

-Integra conocimientos para su aplicación profesional.

-Domina la técnica e investiga para actualizar la información.

-Aplica los conocimientos en su contexto social.

Por lo tanto, para el desarrollo de habilidades profesionales es importante precisar los problemas que el egresado de toda carrera debe solucionar en su contexto laboral. En las universidades, tanto las habilidades como los problemas profesionales, están implícitos o explícitos en el modelo del profesional, y se concretan en los objetivos de cada año del proceso de formación y en todas las disciplinas y asignaturas en las que se integran conocimientos, habilidades lógico-intelectuales, investigativas y prácticas.

Fariñas G definió cuatro tipos de habilidades, a las que denominó como conformadoras del desarrollo personal (HCDP), las que, por su grado de generalización e influencia en el desarrollo integral de la personalidad, pueden ser consideradas como eje transversal del currículo, para poder contribuir al desarrollo integral del individuo, ya que tratan todas las esferas de su vida, y potencian los tipos o pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir juntos. Estas habilidades son(5):

1. Habilidades relacionadas con el planeamiento y consecución de metas personales, y con la organización temporal general de la vida cotidiana (saber tener tiempo para reflexionar sobre su actuación).

2. Habilidades relativas a la comprensión y búsqueda de información (resumir, comprensión de un fenómeno, hecho, búsqueda de datos sobre temas interesantes en el campo de las ciencias, la técnica o la vida social).

3. Habilidades relativas a la comunicación y a la relación con los demás (intercambio con otras personas similares o mayores, desarrollo de la expresión oral y escrita por medio de la dramatización).

4. Habilidades relacionadas con el planteamiento y solución de problemas.

Estas habilidades pueden asociarse a cualquier habilidad específica y hacerlo, además entre sí, lo que está amparado por su amplio espectro de aplicación. Según Fariñas G, desde la posición que defiende, la habilidad específica responde a cuatro indicadores(6):

-El planteamiento de objetivos, tareas y la organización temporal de su ejecución, mediante etapas o pasos.

-La búsqueda de información y comprensión.

-La comunicación acerca de su desempeño (argumentos, datos).

-La solución o el planteamiento de problemas.

La misma autora determinó indicadores para el desarrollo de las habilidades conformadoras del desarrollo personal:

-Integración armónica a partir de los intereses generales y vocacionales del individuo.

-La persistencia y consistencia en la consecución de las metas personales.

-El empleo del tiempo en forma original y enriquecedora para la personalidad.

-La conversión de las habilidades en hábitos.

-La personalización de la experiencia adquirida, por medio de estos últimos, y su expresión creativa.

-La presencia de la necesidad de autoperfeccionamiento consciente, lo cual da lugar a estas habilidades en el autodesarrollo.

Ferrer M T considera que la habilidad profesional determina el perfil del egresado, permiten el desarrollo de la actividad profesional con un alto grado de destreza, tienen como base las habilidades pedagógicas de las asignaturas y deben adquirirlas para un desempeño eficiente en su trabajo.(7)

Considera que las habilidades del maestro, del educador, son habilidades pedagógicas, porque permiten que pueda interactuar con sus educandos, a partir de poseer el dominio no solo del contenido que debe impartir, sino de las particularidades psicológicas y pedagógicas de los alumnos, para desarrollar correctamente su función de educador, de transformador de la personalidad de estos. Son habilidades profesionales pedagógicas, porque las diferencian de los profesionales de otras esferas del saber, porque las utiliza según las condiciones en que se encuentre y les permite diferenciar la atención psicopedagógica a los educandos de acuerdo con sus potencialidades y carencias.

Ferrer M T plantea que las habilidades del educador son habilidades pedagógicas y profesionales, y las define como “…el conjunto de acciones intelectuales, prácticas y heurísticas correctamente realizadas desde el punto de vista operativo por el sujeto de la educación, al resolver tareas pedagógicas, donde demuestre el dominio de las acciones de la dirección socio-pedagógica que garantiza el logro de los resultados de la enseñanza y la educación”.(8)

Las consideraciones de ambas autoras y el sistema de habilidades determinadas por Páez V y colaboradores,(9) se asumen y contextualizan a partir de las necesidades planteadas por la sociedad angolana y el perfil de salida del Instituto Superior de Ciencias de la Educación de Huíla, para la propuesta de las habilidades profesionales pedagógicas que el profesor de Psicología debe desarrollar, siendo estas las siguientes:

-Caracterizar los contextos de la actuación educativa.

-Diagnosticar la personalidad del estudiante y su desarrollo, el grupo escolar y los diferentes contextos de actuación profesional.

-Fundamentar alternativas para la labor educativa en la solución de los problemas profesionales desde el sistema de contenidos de la disciplina y, según objetivos del modelo del profesional y del año.

-Valorar la problemática educativa y su relación con la  teoría y la práctica pedagógica desde el modo de actuación, para la solución de problemas profesionales.

-Dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Psicología en la enseñanza primaria y media desde el sistema de contenidos de la disciplina, según objetivos del modelo del profesional y del año, en el contexto de las transformaciones en la escuela angolana.

-Comunicar lo relacionado con los resultados de la práctica profesional, a partir de su inserción en los diferentes contextos de actuación profesional.

Estas habilidades profesionales deben desarrollarse en el ejercicio de la profesión, en correspondencia con el modelo del profesional, durante el proceso de formación y, por tanto, deben estar contenidas en este, para que contribuyan a la solución de los problemas profesionales en el contexto de actuación de la carrera de Psicología en la sociedad angolana, como condición para lograr el vínculo de la teoría psicológica con la práctica pedagógica.

El desarrollo de las habilidades profesionales, como eje articulador entre la teoría y la práctica en la carrera de Psicología, es condición para  el egresado de la carrera de Psicología se autovalore adecuadamente, realice proyectos de vida conscientes, que conozca sus fortalezas para enfrentar las carencias y lograr el cumplimiento de sus metas personales y sociales en un aprendizaje de mayor calidad, como una persona comprometida con su entorno profesional, social y personal.

En la formación del profesor de Psicología del Instituto Superior de Ciencias de la Educación de Huila, es una necesidad el desarrollo de las habilidades profesionales pedagógicas para lograr el vínculo teoría-práctica como repuesta a las actuales demandas de la sociedad angolana. La práctica pedagógica se realiza en las instituciones de nivel primario y nivel medio, por lo que contribuye a que los estudiantes establezcan las relaciones entre los contenidos teóricos y la práctica pedagógica. Ello les permite tomar decisiones más certeras en la solución de los problemas profesionales que, desde su formación, debe enfrentar como parte de la conformación de su modo de actuación y su concreción en su desempeño profesional.

Para Páez V, la formación en el trabajo como núcleo esencial de la práctica, constituye una fuente inagotable para enfrentar las necesidades y los problemas profesionales, propiciando una actitud de cambio de forma innovadora y competente.(10) Estos elementos se pueden corroborar desde la carrera de Psicología, que constituye el centro de atención.

Para determinar el sistema de las habilidades profesionales a formar para el vínculo teoría-práctica, en los estudiantes de la carrera de Psicología en el ISCED-Huila, se aplicaron instrumentos que aportaran información acerca del conocimiento y desarrollo de estas habilidades a 10 profesores del departamento de Ciencias de la Educación, opción Psicología, 4 profesores responsables de la práctica pedagógica en las escuelas en que los alumnos realizan la práctica pedagógica, 55 estudiantes de primero y segundo años de la carrera y 75 estudiantes de tercero y cuarto años de la carrera de Psicología del ISCED-Huíla.

El resultado de las encuestas realizadas a un total de 10 profesores, el 100 % de la muestra estuvo de acuerdo con que se debe determinar un sistema de habilidades y los conocimientos necesarios en los programas, temas y unidades, así como la cantidad de horas y sugerencias metodológicas para su  desarrollo y evaluación.

La tendencia del procesamiento de la información sobre las encuestas aplicadas a estos profesores resultó que en relación con la concepción que tienen estos sobre el vínculo teoría-práctica en el curso de Psicología del ISCED-Huila es muy débil, ya que no se observa la relación entre los contenidos que se imparten en la teoría con la práctica aplicada en las escuelas. En cuanto a la concepción actual del currículo de la carrera, este no se ajusta a las necesidades de formación de un profesional de Psicología competente, ya que para el acceso a la carrera no se considera importante el perfil de entrada; tampoco existe una clarificación de los objetivos de la carrera y se reconoce la ausencia de una formación especializada antes del ingreso. La carencia de instituciones especializadas para la realización de la práctica pedagógica es otra insuficiencia que señalan.

Independientemente que la práctica pedagógica no da respuesta a las necesidades de la enseñanza media en Angola, ya que los estudiantes no tienen un perfil de salida delimitado, las prácticas tienden más al carácter formal que profesional, pues muchos estudiantes no siguen la carrera después que terminan, pero sí necesitan la formación de licenciatura para su empleo.

Sobre las principales actividades que se realizan en la práctica docente, el 100 % de los profesores consideró, a partir de la observación de clases e impartir clases, que las tres características esenciales en la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje son:

- Elaboración de planes de clases.

- Buscar contenidos recientes y contextualizados.

- Utilizar diferentes tipos de evaluaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Todos los encuestados consideraron que el indicador que más contribuye a la formación de los estudiantes es el conocimiento, vinculado con el desarrollo de los valores propios de  la profesión. En cuanto a las actividades que se pueden proponer para contribuir en la solución del vínculo de las habilidades y la teoría y práctica, un 100 % contestó que son diagnosticar, dirigir, valorizar y comunicar.

Todos los profesores coincidieron en que el vínculo teoría-práctica y las actividades desarrolladas con un enfoque profesional en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la carrera de Psicología es poco frecuente y consideran adecuado su vínculo desde el primer año de la carrera. La articulación del contenido teórico con la práctica pedagógica, la articulación de la docencia con la investigación científica y la vinculación de la realidad educativa con el contexto angolano.

Al tratar sobre la temática en los estudiantes, se constató que de acuerdo con las actividades que deben ser elaboradas para alcanzar un aprendizaje con enfoque profesional, consideraron que era importante el trabajo en la solución de problemas y las habilidades profesionales pedagógicas, dentro del contexto de la escuela y otros, en los cuales tienen que ejercer la profesión. Ellos consideran también que es, a partir de los problemas sociales, que se debe alcanzar el vínculo de los contenidos psicológicos, y que para lograr un aprendizaje desarrollador con enfoque profesional en el proceso de enseñanza-aprendizaje, este debe ser planificado, mediante el desarrollo de habilidades y actitudes para el ejercicio de la profesión.

Es necesario desarrollar, desde el propio currículo de la carrera de Psicología, actividades que propicien el vínculo teoría-práctica, las que, a su vez, contribuyen al desarrollo de las habilidades profesionales pedagógicas. Este trabajo debe concebirse desde el propio modelo de profesional que se va a formar, para lo que se debe tener en cuenta cuáles son los problemas profesionales a los que debe dar solución en las instituciones educativas del contexto angolano, a fin de precisar las funciones que debe cumplir una vez egresado. Estos elementos se van derivando en los objetivos que deben ser desarrollados durante los años de formación en la carrera, los que son traducidos en habilidades profesionales pedagógicas.

Conclusiones

Es necesario realizar transformaciones en el modelo de formación en la educación superior, como respuesta a cambios en el modelo económico y en la sociedad que se construye, la cual precisa de egresados con alto dominio del objeto de su profesión, para solucionar problemas profesionales propios de su desempeño.

Las habilidades profesionales pedagógicas en la carrera de Psicología deben ser desarrolladas como un sistema en las diferentes asignaturas que la conforman, teniendo en cuenta el modelo del profesional y los objetivos del año.

El dominio de las habilidades profesionales pedagógicas contribuye a establecer el vínculo de la teoría con la práctica, lo que favorece un desempeño más integral de los egresados de la carrera de Psicología.

Referencias

(1)FARIÑAS G. Psicología, educación y sociedad. Un estudio sobre el desarrollo humano. La Habana, Cuba: Editorial Félix Varela; 2009. p.160.

(2)FARIÑAS G. Psicología, educación y sociedad. Un estudio sobre el desarrollo humano. La Habana, Cuba: Editorial Félix Varela; 2009. p.160.

(3)VALLE J N. Una concepción didáctica de evaluación del aprendizaje para el vínculo entre las disciplinas Formación Pedagógica General y Formación Laboral Investigativa. [Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas]. Artemisa, Cuba: Universidad de Artemisa; 2013.

(4)ÁLVAREZ R M. Hacia un curriculum integral y contextualizado. La Habana, Cuba: Editorial Academia; 1997. p.168.

(5)FARIÑAS G. Maestro, una estrategia para enseñanza. La Habana, Cuba; Ed. Academia. 1995. p.3.

(6)FARIÑAS G. Maestro, una estrategia para enseñanza. La Habana, Cuba; Ed. Academia. 1995. p.3.

(7)FERRER M T. Las habilidades pedagógicas profesionales en el maestro primario. Modelo para su evaluación. En: García G, Caballero E. Profesionalidad y práctica pedagógica. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación; 2004. p.p.73-93.

(8)FERRER M T. Las habilidades pedagógicas profesionales en el maestro primario. Modelo para su evaluación. En: García G, Caballero E. Profesionalidad y práctica pedagógica. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación; 2004. p.p.73-93.

(9)PÁEZ VERENA, ET AL. Las habilidades en la Disciplina Formación Pedagógica General: una aproximación a su conceptualización y operacionalización. La Habana, Cuba: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona”; 2013. p.2,3.

(10)PÁEZ V. La formación de competencias en el profesional de la educación desde una perspectiva martiana y marxista. [Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas]. La Habana, Cuba: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona”; .2007. p.101.

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