Dr C Norberto Valcárcel Izquierdo. Profesor Titular. ISP “Enrique José Varona”

Recibido octubre de 2006   Aceptado febrero de 2007

Introducción

El desarrollo de la industria del ocio o de las comunicaciones, los cambios culturales, los avances técnicos, la política, la economía, entre otras razones, condicionan el uso que las Tic tengan en el ámbito educativo.

La evolución de la ciencia, la cultura y la sociedad combinan forzosamente el respeto y la asunción de la tradición de lo que hacemos en las aulas, con la práctica y apuesta por la innovación. Aquellas sociedades que se centran en la tradición se convierten en inmovilistas, mientras que aquellas que, olvidando la tradición científica y cultural, solo prestan atención a descubrimientos efímeros, pierden la referencia.

En el dilema “tecnología-humanismo” se puede deducir que es imposible separar lo humano del entorno material y de los signos e imágenes a través de los que el hombre da sentido al mundo. En el marco de estas contradicciones, toma fuerza la utilización de las tecnologías en el espacio educativo.

Pero, ¿qué son las Tic?

Las Tic (Tecnologías educativas de la información y comunicación) son el nuevo conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y el acceso a la información. Su característica más visible es su radical carácter innovador y su influencia más notable se establece en el cambio tecnológico, educativo y cultural, en el sentido que están dando lugar a nuevos procesos culturales, ya sea que se utilicen como lo indica la tecnología instruccional o como lo demande la teoría del aprendizaje aplicada.

Desarrollo

Importancia de las TIC en el campo educativo.

Las TIC en el campo educativo a nivel mundial, se justifican porque debemos prepararnos para convivir con:

• Una economía globalizada de alta velocidad, competitiva e impulsada por conocimientos.
• Innovaciones radicales en materia de tecnología, telecomunicaciones e informática que están transformando los procesos de producción, divulgación y distribución de la información.
• Un crecimiento exponencial en la generación de conocimientos, que tienen consecuencias importantes para los planes de estudio y programas educativos, desde el punto de vista de elasticidad o flexibilidad de su ejecución, la estructura de los componentes de su didáctica, los elementos organizativos de lo escolarizado y lo no escolarizado, las planificaciones económicas vinculadas con el proceso de formación, entre otras razones.
• Una sociedad más y más compleja en el plano socioeconómico, que requiere niveles más elevados de conocimientos científicos y tecnológicos para la vida cotidiana y alternativas para la formación de valores que eleve la calidad de la convivencia entre los seres humanos.
• Una degradación medioambiental que busca, de las personas, alternativas de solución sobre la base de la tecnología.

De ahí que las tecnologías de la información y comunicación sirvan dentro del contexto pedagógico:

• Aproximan a los estudiantes a la realidad de lo que quieren aprender.
• Facilitan la percepción y la comprensión de procedimientos y conceptos más actualizados.
• Concretan, modelan, simulan e ilustran lo que se acostumbra a exponer verbalmente en muchas ocasiones.
• Economizan esfuerzo para facilitar a los estudiantes la comprensión de procedimientos y conceptos.
• Brindan oportunidad para que se manifiesten las actitudes y el desarrollo de habilidades específicas.
• Permiten cultivar el poder de observación, de expresión creadora y de comunicación.

¿Cómo las TIC contribuyen al desarrollo de competencias y contenidos?

Los estudiantes requieren de las TIC para desempeñarse en la sociedad actual y futura. Las TIC sirven como oportunidad para el logro de nuevas competencias que el docente planifica, organiza, facilita y evalúa en las diversas etapas del aprendizaje de sus estudiantes.

Desde este punto de vista, las TIC apoyan el desarrollo de competencias, capacidades y contenidos con tres funciones específicas.

Pues, facilitan la construcción y el dominio de conocimientos, destrezas y actitudes, al presentar la nueva información de manera variada y atractiva (páginas Web, software educativos, otras); también, al organizar los contenidos en forma dosificada y comprensible para los alumnos (presentador de diapositivas). Al utilizar diversidad de recursos, por ejemplo: casos, situaciones, modelos, cuadros, gráficos, resúmenes u otros, para orientar la labor de análisis y síntesis de la información (hoja de cálculo). Al posibilitar la comunicación de los estudiantes y los docentes en comunidades interconectadas (chat, listas de interés, bibliotecas virtuales, diarios, foros, cafés-Internet, e-mail y videoconferencias).

En todos los niveles educativos, las innovaciones apuntan hacia el uso de las nuevas técnicas y estrategias didácticas y modificaciones profundas en la relación profesor-estudiante, lo que implica un mayor apoyo de nuevas tecnologías educativas.

Características de las TIC.

Algunos autores (Maldonado J, Porto A, Cabero J, Añorga J, Salinas J, Bravo C, Castro M, Polo M, entre otros) han sintetizado las características más distintivas de las nuevas tecnologías en rasgos como:

• Inmaterialidad. Porque generan y procesan información, facilitan el acceso a grandes masas de información y en cortos períodos de tiempo, permiten compartir e intercambiar información entre participantes lejanos, con costos cada vez menores y en tiempo real.
• Interactividad. Permiten al usuario no solo elaborar mensajes, sino que, además, puede decidir la secuencia de información por seguir, establecer el ritmo, cantidad y profundización de la información que desea.
• Instantaneidad. Rompiendo las barreras temporales y espaciales de naciones y culturas, como lo hace la comunicación satelital.
• Innovación. Ya que, a través de estas características, las nuevas tecnologías no solamente vienen a superar a sus predecesoras, sino más bien las complementan y en algunos casos, las potencian y revitalizan.
• Parámetros que posean en calidad técnica de imágenes y sonidos. Que permitan que la información sea elevada con calidad y confiabilidad.
• Digitalización. Consiste en transformar la información codificada analógicamente, en códigos numéricos que permiten la manipulación y la distribución más fácilmente.
• Funcionalidad. Varias computadoras unidas por redes incrementan su funcionalidad en varios órdenes de magnitud. Ejemplo: Internet.
• Preocupación por los procesos más que los productos. Esta característica se refiere no solo a los resultados que podemos alcanzar, sino fundamentalmente, a los procesos que podemos seguir para llegar a ellos.
• Interacciones. Forman una nueva red de comunicación, de manera que se refuercen mutuamente y que eso lleve a un impacto mayor que las tecnologías utilizadas individualmente.
• Diversidad. Debe entendérsele desde una doble posición: primeramente, que en lugar de encontrarnos con tecnologías unitarias, tenemos tecnologías que giran en torno de algunas de las características citadas; y en segundo lugar, existe una diversidad de funciones que las tecnologías pueden desempeñar, desde las que transmiten información exclusivamente, como los videodiscos o diccionarios virtuales, hasta aquellas que permiten la interacción entre los usuarios, como la videoconferencia o los softwares educativos.

Papel de las tecnologías en la educación

Cada sociedad genera un modelo de educación que se apoya en los recursos y las tecnologías que, dentro de esos contextos se puedan utilizar.

“En la actualidad, los cambios que afectan a las instituciones educativas configuran un nuevo contexto, donde la omnipresencia de las telecomunicaciones en la sociedad, la necesidad de formar profesionales para tiempos de cambios, la continua actualización de estos profesionales, exige nuevas situaciones de enseñanza- aprendizaje y exige, también, nuevos modelos adecuados a ellos”.1

En consecuencia, nos encontramos con un modelo fuertemente apoyado a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación pueden ser integradas en el currículo desde diferentes perspectivas, que se pueden concretar en su utilización como herramienta o recurso al servicio de la enseñanza. Y, al respecto, se asume que muchas veces la incorporación se está llevando a cabo exclusivamente por el “esnobismo”, más que por criterios de necesidad educativa.

La introducción de las tecnologías en el ámbito educativo supera las potencialidades instrumentales y adquiere matices políticos e ideológicos. Ya que las tecnologías no se están introduciendo por igual en todos los contextos, sino que existe una marginalidad sociocultural y económica. Así por ejemplo, la red INTERNET en Latinoamérica se está incorporando solamente en las ciudades principales, mientras que en el sector rural, es casi indiferente y desconocido el tema; el mismo hecho de la implementación con centros de cómputo para las escuelas rurales, antes era una quimera; sin embargo, ya está llegando a estos sectores, pero lastimosamente los docentes son los que ahora fallan al no incorporar sus conocimientos, habilidades y valores a este cambio radical que está operando en el sector educacional.

Posiblemente una de las aportaciones más significativas de las tecnologías en el contexto educativo sea la de poder eliminar las barreras espacio temporales por las que se ha visto condicionada la enseñanza con la modalidad presencial y a distancia. Desde esta perspectiva, se asume que el aprendizaje se produce en un espacio físico virtual, como es el ciberespacio, en el cual se tiende a desarrollar nuestras interacciones comunicativas mediáticas, ampliando sus posibilidades de intercambio.

La sociedad de la información está potenciando el aprendizaje a lo largo de toda la vida, pues la información en un futuro vendrá determinada por diferentes características, como son: más individualizada, más flexible, basada en recursos, accesible, a distancia e interactiva.

Con su introducción en la formación se incorpora un nuevo elemento para el debate, por lo que la calidad de la interacción se convertirá en el elemento motor de la calidad del aprendizaje. Un modelo de educación, como este, tiende a romper el modelo unidireccional de la enseñanza y la concepción bancaria de la educación, al favorecer la auto-instrucción por parte del estudiante y el trabajo cooperativo entre ellos, en la búsqueda constructivista, y no memorística, de los contenidos y las habilidades.

Selección de medios para el uso y la aplicación en la educación.

La tarea de selección de medios por parte del profesorado tiene mayor trascendencia cada día por una serie de razones:

• La importancia que el aprendizaje mediado está adquiriendo en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• La diversidad de medios con que nos encontramos.
• El asumir que la inserción de los medios en el currículo pasa necesariamente por la reflexión y el análisis.
• La significatividad que adquieren para el proceso de enseñanza-aprendizaje, al tender a confiarles los contenidos y los entornos de enseñanza-aprendizaje.
• Los valores latentes y ausentes transmitidos por los mismos que llegarán a formar las actitudes del alumnado.

De forma similar sucede con el proceso de superación que con carácter permanente y continuo debe ser realizado por los docentes de cualquier subsistema y sistema educacional, el apoyo que en las TIC están teniendo los programas de superación y capacitación de docente hace más efectivo y electivo este proceso.

Criterios para la selección de los medios.

La selección de los medios debe estar relacionada con los objetivos a alcanzar, con las características de los contenidos a transmitir y con los destinatarios.

Brown y otros (1975) presentan algunas reflexiones para la utilización de los medios en el aula:

• No hay un solo medio que sea óptimo para todos los fines.
• El uso debe relacionarse con los objetivos que se pretenden alcanzar.
• Los usuarios deben familiarizarse con el contenido de los medios.
• Deben ser adecuados para el formato de enseñanza.
• Deben corresponder a las capacidades y los estilos de aprendizaje.
• No son buenos o malos, por el hecho de ser concretos o abstractos.
• Deben elegirse con criterios objetivos.
• Las condiciones físicas que rodean las aplicaciones de medios afectan, en grado significativo, los resultados.

Marchesi y Martín (1991) han apuntado algunas características que deben tener los materiales curriculares para que puedan servir de ayuda al contexto educativo:

• Deben ofrecer vías de análisis y reflexión, y no ser propuestas cerradas, inflexibles y lineales;
• deben estar en relación con los objetivos;
• respetar los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos; y
• deben prestar atención a los temas transversales.

Las variables más importantes que se deben tomar en cuenta, de acuerdo con Cabero,2 son:

• La selección de los medios debe hacerse teniendo en cuenta los objetivos y los contenidos que se desean alcanzar y transmitir.
• Las predisposiciones que el alumnado y el profesorado tengan hacia el medio pueden condicionar los resultados que se obtengan, y en consecuencia, debe ser uno de los criterios a movilizar para su puesta en acción.
• Contemplar las características de los receptores: edad, nivel sociocultural y educativo.
• El contexto instruccional y físico es un elemento condicionador, facilitando o dificultando la inserción del medio.
• Las diferencias cognitivas entre los estudiantes pueden condicionar los resultados a alcanzar y las formas de utilización.
• Los medios deben propiciar la intervención sobre ellos.
• Las características técnicas y sémicas del medio y sus parámetros de cualidades es una dimensión a considerar.
• En la medida de lo posible, seleccionar medios que permitan la participación del profesorado y el alumnado en la construcción de los mensajes.
• Analizar los mensajes contemplando no solo su capacidad como canal, sino también las características de los mensajes que transmite, y sobre todo, contemplando los valores transferidos.
• Las calidades técnicas, facilidad y versatilidad del medio, deben ser también contempladas.
• Seleccionar medios de fácil utilización.
• En la medida de lo posible, seleccionar medios que puedan relacionarse con otros.
• Aplicación de las tecnologías de información en los procesos educativos.

El manejo y el uso de las nuevas tecnologías en la clase es una herramienta poderosa para la construcción participativa del conocimiento alrededor de cualquier tema, para la construcción de materiales de clase y para la investigación y consecución ilimitada de materiales, que contribuyan a enriquecer el conocimiento.

El proceso didáctico como proceso de comunicación.

Al comunicarnos, establecemos algo en común con alguien, o con grupos de personas en forma interpersonal frente a frente o también a través de las nuevas tecnologías de comunicación e información en forma indirecta. La palabra comunicación proviene del latín “communis”, que significa común. La comunicación es la acción de comunicar que, a su vez, proviene del latín, “communicare”.

En los últimos años se ha dado mucha importancia a la relación: educación-comunicación. Educación, hoy, es construcción de significados que tienen como base la comunicación; entendida como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor o una profesora utiliza o puede utilizar en su relación con el alumnado para establecer una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad, para ayudarle en su crecimiento personal; con conocimiento psicopedagógico de la práctica pedagógica diaria, que sea verdaderamente un proceso de construcción de significados en donde la comunicación democrática surja libremente dentro de un clima de paz y de progreso. Mc. Luham H M (1972), canadiense, director del Centro de Cultura y Tecnología de la Universidad de Toronto, afirma que: toda tecnología tiende a crear un nuevo mundo circundante para el hombre. La escritura y el papiro, por ejemplo, crearon el medio ambiente social de los imperios del mundo antiguo; igualmente, señala que toda tecnología inventada y “exteriorizada” por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el período de su primera interiorización.

Desde esta perspectiva, se hace necesario que profesores y profesoras reflexionen sobre cómo se da el proceso de comunicación, que permita asumir la enseñanza en su articulación con múltiples formas de expresión desde el lenguaje propio, el lenguaje de los otros, la informática, los medios de comunicación de masas; en fin, la comunicación en su totalidad.

El uso pedagógico de las nuevas tecnologías en la educación obliga a la interactividad; que se puede dar a través de teléfono, fax, Internet, correo electrónico, correo tradicional. Los mensajes que se articulen a través de estos medios deben ser bidireccionales para que refuercen la retroalimentación y la libre partici- pación de los estudiantes con sus profesores y entre ellos mismos, rompiendo barreras de espacio y de tiempo. Ya hoy día es común encontrar el apoyo de iconos y efectos multimedia, acompañando los modelos más tradicionales de utilizar las TIC, ¿en busca de qué?, de lograr una mayor interactividad y comunicación entre los que las están utilizando; de esa forma se defiende la idea de ver cada vez más los medios propios de estas tecnologías, son medios de comunicación y de formación, y no solo un medio de información.

Emisores y receptores –estudiantes y profesores intercambiando roles– deben estar sintonizados alrededor de los saberes establecidos y de las posibilidades de formación.

Cuando el profesor habla o elabora un texto escrito, un material audiovisual, o también cuando escribe en el tablero o en el papelógrafo, o cuando lo hace en acetatos o produce un video, un sonoviso, o cuando se encuentra realizando una teleclase, debe pensar en sus alumnos y en las posibilidades para una mejor comprensión. Puede deliberadamente repetir conceptos, dar ejemplos, utilizar analogías, dibujos, esquemas, proporcionar más o menos información; estas son decisiones importantes y delicadas que debe enfrentar con reflexión pedagógica, porque sus estudiantes se pueden aburrir o confundir.

El aula de clase, como el set de televisión en donde se desarrolla una teleconferencia o una teleclase, tiene mucha significación pedagógica en un espacio y en un tiempo determinados y debe favorecer la plena realización de las potencialidades de los estudiantes. Las relaciones pedagógicas que se establezcan, tanto en las aulas presenciales, como a distancia y a través de la educación virtual –entre profesores y estudiantes y estudiantes entre sí– son actos intrínsecamente culturales que inciden profundamente en la calidad de la educación y en el desarrollo humano.

Las tecnologías han impactado de tal manera la sociedad que es imposible prescindir de ellas, bien sea que la escuela, el aula o espacio didáctico, las tenga o no. Sin embargo, su utilización es la de mediadoras entre el docente, el saber (objeto de estudio) y el estudiante. Cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal para pasar la información; y de cada una de ellas, podemos los educadores, aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

La televisión educativa

En la actualidad, el debate sobre la utilización didáctica y educativa de la televisión está de nuevo situándose en el centro de interés del análisis de los medios de enseñanza, en particular, y de la pedagogía, en general. Y ello ha sido debido a una serie de razones: la posibilidad de grabar los programas por parte del profesor, la trascendencia que la comunicación por satélite y cable está adquiriendo en la sociedad tecnológica contemporánea, la importancia que los modelos formativos a distancia están alcanzando, los resultados que desde la investigación sobre medios de enseñanza se están aportando para el diseño y comprensión curricular de los medios, y la necesidad de reciclaje de la población trabajadora y la posibilidad de resolver estos problemas con métodos y estrategias de educación a distancia que sean flexibles. Sin olvidar, que la televisión ha sido uno de los medios de los que se ha hablado mucho, sobre el que se han vertido muchas críticas, y sobre cuyo uso y diseño didáctico se ha avanzado más bien poco en muchos países de Latinoamérica; en esta aseveración, países como Cuba en los momentos actuales tienen departamentos, instituciones e investigadores trabajando en el tema, sobre todo a partir de los programas que se imparten a toda la población a través del proyecto de “Universidad para todos”, como también es ejemplo en los programas y las campañas de alfabetización que, como propuesta se ejecutan en diversos países del área de Latinoamérica con el apoyo de la radio y la televisión.

La televisión educativa contempla contenidos que tienen algún tipo de interés formativo y/o educativo, pero que por algún motivo, en muchos casos, no forman parte del sistema escolar formal; los programas pueden agruparse en torno a series con una programación continua, y empieza a adquirir sus bases de diseño de la didáctica y teorías del aprendizaje, frente al carácter divulgativo y de entretenimiento del tipo de televisión anterior, en el presente persigue influir en el conocimiento, las actitudes y los valores del espectador; la televisión escolar, que no persigue la función básica de suplantar al sistema escolar formal; sin embargo, sus objetivos los mismos que el sistema educativo general, desde niveles de primaria, hasta cursos de actualización universitarios, como es lógico los principios de diseño son adquiridos desde la didáctica y las teorías de aprendizaje.

Salvo en el caso de algunos modelos de televisión interactiva, tanto la televisión como el video implican un modelo unidireccional de comunicación; sin embargo, en los modelos actuales con la ayuda de facilitadores se revierte en procesos más bidireccionales. Si bien el primero pertenece al grupo de los “mass media” y el segundo a los “self media”, lo que supone que tienden a diferenciar cuantitativa y cualitativamente a los receptores. Mientras la televisión va dirigida a grandes grupos y, por tanto, heterogéneos, el video va destinado a grupos más reducidos y homogéneos. Con el primero, el usuario es exclusivamente receptor; y con el segundo, puede convertirse en emisor de mensajes, lo que facilitará usos diferenciados en el contexto educativo.

Las ventajas más significativas asignadas al medio televisivo aplicado a la educación se concretan en las siguientes:

• Lleva la instrucción y la educación a lugares apartados o con carencia de profesores especializados.
• Presenta experimentos en aquellos centros con carencia de laboratorios.
• Facilita la introducción en el aula de profesores y personas especializadas en temas concretos.
• Evita desplazamiento de los alumnos a los centros de información y formación.
• Simultáneamente, es un medio de comunicación de masas y un medio individual de aprendizaje.
• Ayuda al perfeccionamiento del profesorado, ya que el profesor del aula puede observar a otros modelos, teóricamente expertos, en la ejecución de la enseñanza.
• También puede ayudar a los profesores a reconsiderar las opciones adoptadas en el currículo, sopesando nuevas estrategias y contemplando nuevas relaciones entre áreas específicas del currículo.
• Favorece la igualdad de oportunidades para todos los alumnos que observan el programa.
• Se amplía la experiencia de los niños, los programas facilitan que los estudiantes puedan trascender su contexto, tanto en el espacio como en el tiempo.
• Facilita una rápida diseminación de las nuevas ideas del currículo y las innovaciones que sobre el mismo se estén promoviendo.
• Tiende a mantener actualizados los contenidos de las materias.
• Los contenidos son presentados de forma atractiva para los estudiantes.
• Y los mínimos costes que, por lo general, supone la recepción de estos materiales en los centros escolares, así como el bajo coste que supone por alumno.

Por el contrario, las limitaciones fundamentales que se le han achacado podemos sintetizarlas en:

• Por su carácter de simultaneidad, no llega a respetar las características y las necesidades individuales de los alumnos. El ritmo y la cantidad de información que se pueda presentar están pensados para el alumno medio; tiende, por tanto, a no respetar los estilos individuales de aprendizaje.
• Por la simultaneidad, es muy difícil integrar la televisión dentro del currículo escolar, ya que resulta difícil hacer coincidir el horario de emisión del programa y el horario de la asignatura.
• Resistencia del profesor a modificar su estilo usual de impartir la docencia, que dificulta la inserción de cualquier tecnología, y desarrollo e implantación de nuevas estrategias didácticas.
• Suele existir poca interacción entre el profesor de los programas y los alumnos. La que existe es, por lo general, por medio de los cuestionarios, que las emisoras envían a las escuelas.
• Las preconcepciones que se suelen tener de este medio, facilitan que el alumno pueda caer en la pasividad, y en consecuencia, tender a invertir menor esfuerzo mental para el procesamiento de la información.
• Al alumno no se le suele dar la oportunidad de aplicar inmediatamente los contenidos presentados por el programa.
• Las limitaciones propias de la transmisión por aire con las perturbaciones que ello puede originar.

Uso de medios audiovisuales en el aula.

“Los medios audiovisuales son los recursos didácticos que estimulan la atención del alumno a través de la vista o el oído, o de ambos sentidos a la vez”.3

Estos medios que pueden ser proyectores de imágenes fijas y móviles, aparatos de sonido, televisores, máquinas de enseñar deben ser introducidos a los niños en forma lenta y cautelosa, ya que el uso de ellos trae efectos no tan seguros como la computadora; así se ha comprobado que el mensaje que transmiten los medios audiovisuales tiende a sumir al niño en un estado de pasividad, puede provocar fatiga, aunque también es positivo de acuerdo con estudios realizados por el Instituto de Ciencias de la Educación de La Universidad de Málaga,4 los mismos que demuestran que la utilización de los medios audiovisuales: video y retroproyector, en procesos de enseñanza-aprendizaje:

• Despiertan y atraen la atención de los alumnos.
• Contribuyen a optimizar la capacidad perceptiva.
• Ayudan a formar imágenes y conceptos correctos y objetivos.
• Favorecen la comprensión y mejoran la integración del aprendizaje.
• Generan actitudes de participación activa y un clima en el que se fomenta la cooperación entre los alumnos.
• Favorecen la reflexión y el espíritu crítico de los alumnos, ya que un uso adecuado de estos medios invita a que los alumnos participen, llevándoles a proponer nuevas ideas y a discutir la de sus compañeros.

La incorporación de estos medios debe hacerse con tareas motivadoras y asertivas, dramatizaciones, redacciones, móviles, entre otros, de tal forma que los niños lleguen a tomar cariño y costumbre ante ellos.

Por último, los maestros pueden usar los programas de televisión educativa, en donde a pesar de no ser el programa de ciencia en una película de tiempo corto, podemos aprovechar el desarrollo de destrezas; ejemplo, al mirar varias veces un comercial televisivo de algún producto, los niños estarán en capacidad de dramatizar e imitar las acciones de los personajes, podrán hacer un análisis y en síntesis del mismo e inclusive llegar a crear uno nuevo; he aquí los nuevos publicistas del milenio.

PROPUESTA:

Ya se ha manifestado que el manejo y el uso de las tecnologías en la clase es una herramienta poderosa para la construcción participativa del conocimiento alrededor de cualquier tema, para la construcción de materiales de clase y para la investigación y la consecución ilimitada de materiales que contribuyan a enriquecer el conocimiento. En consecuencia, es importante emitir una propuesta que contribuya al conocimiento, desarrollo, uso y manejo de estas nuevas tecnologías, en este caso para la superación de maestros y profesores:

Para el uso de computadoras:

“Es fundamental tener en cuenta las principales características que un computador debe tener; en razón de que los diferentes usos que podamos darle, como herramienta principal de la informática, Internet y Educación a Distancia; está directamente relacionado con: Hardware que se utilice; Tipo de Software con que se cuente, Y Política Educativa, Capacitación Técnica y Actitud del Docente.”5

Si tomamos como referencia este acápite, creo que la introducción del Programa de Diplomado a distancia en “Gestión Educativa” que forma parte del proyecto “Maestro sin fronteras”, que se realiza desde el Instituto Internacional de Integración del Convenio “Andrés Bello” (IIICAB), con sede en La Paz, Bolivia, en coordinación con el Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño (IPLAC), con sede en La Habana, Cuba; servirá como ejemplo para constatar el éxito de los objetivos de trasladar la utilización de las TIC a la superación y capacitación de maestros como algo cotidiano. Si bien es cierto, la investigación desarrollada alrededor de este programa, nos hace entender la urgente necesidad de aplicar las TIC en la enseñanza- aprendizaje de la superación o capacitación, la poca creatividad que los docentes que participan tanto como profesores, que como estudiantes de estas formas de postgrado y la dificultad que los docentes en primer lugar, deberán tener conocimientos por lo menos básicos del manejo correcto de la computadora y de Internet, que va desde el manejo del computador y su sistema operativo, el procesador de textos, hoja de cálculo, Power Point, hasta la navegación a través de Internet.

Este diagnóstico sirve de base para utilizar un software específico para el aprendizaje y desarrollo de estas habilidades, antes de insertar a un docente en el proceso de superación o capacitación. Por ello, es muy común encontrar materiales de inicio que como Manuales de usuario, permitan el acceso al conocimiento de forma efectiva, así como procesos de formación de tutores o facilitadores, antes de comenzar con el proceso de superación diseñado.

El Programa “Enciclopedia Encarta”, diseñado para realizar investigaciones grupales e individuales de un tema específico, entre otros sistemas de ayuda y consulta permiten, motivar a los docentes por el aprendizaje, haciendo que estos logren crear su propio software educativo a través de las herramientas, Power Point, Excel o Word y de esta forma desborde su creatividad en la solución de problemas de clase, tareas o ejercicios; así por ejemplo, en el programa de Diplomado en “Gestión Educativa” en la modalidad a distancia que le comentamos con anterioridad, se propone al estudiante que entregue en Power Point algunas de sus tareas.

Es importante reconocer que la fusión de los medios, herramientas y vías que se emplearon en la ejecución de este Programa de Diplomado, garantizaron el éxito del proyecto educativo, en tanto que se utilizaban variantes de los tres modelos de la educación a distancia; eso significa que el contenido llegaba a través de:

Materiales impresos, con guías de estudio y para la autoevaluación del alumno;

• los CDs con las multimedia incorporadas, donde los alumnos en un menú encontraban los textos básicos, ya enviados en forma impresa, los textos complementarios, glosarios de términos, presentaciones en Power Point y videoconferencias en pequeño formato (20-30 minutos);
• loscassettesde video en VHS con las conferencias de una hora como mínimo; y
• todas las herramientas de la Plataforma virtual que permitía la comunicación sincrónica o no con los estudiantes.

La combinación de todas estos medios, herramientas y vías, permitieron desarrollar no solo el contenido, sino también las destrezas, habilidades y valores que se pretendían con este programa; donde el maestro por lo tanto se convierte en un guía, un tutor, un facilitador, un conductor del mismo, logrando conseguir aprendizajes asertivos en los más de 100 diplomantes de siete países de Suramérica gracias al apoyo de las TIC (Anexo 1).

Conclusiones

Las TIC brindan al estudiante y al docente oportunidad para que se manifiesten las actitudes y el desarrollo de habilidades específicas en el manejo de la informática.

En todos los niveles educativos, las innovaciones apuntan hacia el uso de las nuevas técnicas didácticas y modificaciones profundas en la relación profesor- estudiante.

La variable contexto instruccional y físico es un elemento condicionador en la selección de los medios para el aprendizaje.

La productividad en la educación está en el docente, en el alumno y en los medios tecnológicos que se emplean.

Emisores y receptores –estudiantes y profesores intercambiando roles– deben estar sintonizados alrededor de los saberes establecidos y de las posibilidades de formación.

La televisión resulta más eficaz cuando se utiliza en un contexto apropiado de actividades de aprendizaje y se aplica sobre las mismas estrategias específicas de utilización. Las TIC constituyen un recurso alternativo para el mejoramiento del rendimiento académico del estudiante, acercándolo a la realidad que desean conocer.

Los docentes necesitan abrir sus conocimientos a las tecnologías de este milenio y llevar en forma pensante y pausada, su proceso de aplicación en la superación y la capacitación de forma permanente y continua; de esa forma, encuentran una gran motivación en el aprendizaje que realizan.

Recomendaciones

El maestro debe convertirse en un guía, orientador y mediador del aprendizaje asertivo y creativo de los alumnos a través de las TIC.

Normar el uso de los programas televisivos, como una forma de cultivar el pensamiento y la personalidad.

Referencias

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2. CABERO J. Análisis de medios de enseñanza. Sevilla, España: Alfar; 2002. s/p.
3. ENCICLOPEDIA TÉCNICA DE LA EDUCACIÓN. El material
4. didáctico. T. V. Editorial Santillana; 1983. p. 316.
5. INFORME DEL BALANCE DEL PROYECTO (1995-1998). Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad de
6. Málaga. Creac: 3 feb 98; modificado, 2 feb 98.
7. MALDONADO J. Habilidades en el uso y manejo de las nuevas tecnologías de información. Loja, Ecuador: Universidad Técnica Particular de Loja; 2002. p. 65.

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ANEXO 1. Proyecto Educación sin fronteras. Zonas geográficas de intervención.

Ipiales (Colombia) Tulcán (Ecuador)