Prof. Rosario Mañalich Suárez. Profesora Titular

MSc. Jaime García Cuenca. Profesor Asistente ISP “Enrique José Varona”

• Perfeccionamiento del diseño curricular: planes de estudio, programas, libros de texto.
• El trabajo metodológico, tanto de carácter docente como científico investigativo y, muy especialmente, en la formación de docentes. Para la Educación Superior hizo un trabajo muy particular con los instructores no graduados e instructores.
• Su concepción de sistema en la labor docente.

En el diseño curricular:
Tuvo una participación activa en los planes de estudio referidos a la Carrera Profesoral de Español para el nivel Secundario Superior, tanto desde el primer plan de estudio, que con una duración de tres años comenzó en 1963 y en el que introdujo, junto a las consabidas literaturas general, española, latinoamericana y cubana, el Seminario de Literatura que impartió con una frecuencia de cuatro horas y un enfoque comparativista en extremo creativo en esos tiempos dentro de la docencia universitaria. A partir del curso 1967 se comenzó con un ingreso de graduados de preuniversitario de todas las provincias del país, el llamado curso regular diurno, donde ya se integraba a las literaturas particulares, seminarios de historia y de arte. Esta experiencia la fue perfeccionando a nivel curricular en la llamada “compactación”.
¿En que consistió la compactación? A partir de trabajos de mesa con docentes que impartían clases a un mismo grupo, se perfilaban vías de trabajo que condujeran a la integración del conocimiento, siempre tomando como eje central la literatura. El trabajo se organizaba en “team teaching” y la composición de este en cuanto al número de profesores fluctuaba en dependencia de los objetivos y contenidos que se estuvieran explicando. Así, la historia, la filosofía, la religión, las artes plásticas, el cine, constituían aspectos claves que giraban alrededor del movimiento literario, a lo que se suma, además, que los contenidos gramaticales, de redacción y composición, respondían, también, a la dirección de trabajo antes indicada. Así, por ejemplo, un movimiento como el romanticismo se estudiaba dentro del contexto europeo, seguido del español, latinoamericano y cubano, conjuntamente con el resto de las asignaturas antes mencionadas, por lo que la comparatística desde esta etapa de la década de los sesenta contribuyó al desarrollo de un pensamiento más general e integrador y a la obtención de un conocimiento más profundo y acabado.
Debe destacarse que esta concepción de trabajo con la literatura devenía modo de actuación profesoral, ya que los estudiantes debían proceder con otros períodos literarios, según su práctica y el paradigma recibido.
Esta docencia universitaria salía del contexto académico y se trasladaba a otros espacios culturales: museos, instituciones, salas abiertas como el Bosque de La Habana, bibliotecas, parques, etcétera.
En cuanto a la evaluación, se utilizaban diferentes vías que iban desde el examen tradicional hasta aquel que incluía los resultados en diversas técnicas de grupo, investigaciones bibliográficas, exámenes con libros abiertos y disertaciones orales, entre otros. Todo ello ejercitaba a estos futuros docentes para el desarrollo posterior de su labor profesoral. Tomaba como siempre, para la ejecución de estas tareas el rendimiento y las particularidades personológicas de los alumnos. La creatividad de Mario Rodríguez Alemán se trasladó a todo el claustro y renovó cualitativamente tradicionales métodos de enseñanza en la Educación Superior.
No puede obviarse su contribución en la elaboración del plan de estudio de 1970 donde, en un trabajo en equipo con la doctora Estrella Rey, se introdujo la disciplina Historia de la Cultura que, con una duración de seis semestres de la Carrera, resultaba un innovador enfoque para el trabajo interdisciplinario y que graduó profesores con un perfil amplio para Historia, Español, Literatura y Arte. De manera anticipada estaba allí el hoy graduado de Licenciatura en Educación especialidad de Humanidades al que se está aspirando. Los egresados de aquel plan son hoy día, en su mayoría, destacados profesores, másters y doctores en Filosofía, Historia, Historia del Arte, Español y Literatura y Ciencias Pedagógicas. Se diría que aquellos egresados fueron cabal expresión de una verdadera cultura general e integral.
Debe mencionarse la contribución de Mario Rodríguez Alemán en 1972 al diseño curricular del Destacamento Pedagógico “Manuel Ascunce Domenech” donde ingresaban para formarse como profesores de Nivel Medio, estudiantes de décimo grado.

En relación con el contenido de la Literatura Universal, entonces denominada Literatura General, basta solo citar dos aportes significativos:

• La ruptura con el enfoque eurocentrista a partir de las literaturas clásicas griega y latina y la introducción del estudio de las literaturas antiguas orientales y especialmente de la Biblia.
• La concepción de la necesidad de que los programas docentes de literatura abarcaran de modo problematizador los autores y obras más recientes, de modo de debatir nuestra contemporaneidad.

Sobre el trabajo científico-metodológico e investigativo:
El propio Mario Rodríguez Alemán escribió en una autobiografía lo siguiente: “En el campo de la educación, he luchado también con tesón, tanto en la Escuela de Letras y Arte , primero, como en el Instituto Pedagógico ‘Enrique José Varona’, en la Dirección de Enseñanza Artística del Consejo Nacional de Cultura y en el Instituto Superior de Arte (ISA) después para que mi trabajo y el de todo educador en este momento se dedicara a formar, no a enseñar solamente. Me he acercado mucho a la juventud, he dedicado y dedico a los alumnos horas y he tratado que sientan el espíritu moderno que representa la Revolución, pues deben abolirse los sistemas tradicionales de educación e incorporar otros nuevos. Así, he aplicado una técnica de trabajo que llamo compactación, también la enseñanza globalizada de la literatura y un desarrollo más intensivo de cuadros profesorales y de tareas de investigación en lo que he llamado Laboratorio de Literatura. En el Instituto Pedagógico ‘Enrique José Varona’, al dirigir el Departamento de Español y ser designado Presidente del Consejo Científico de la Facultad, pude desarrollar estas inquietudes...’’.**
Los que tuvimos la dicha de ser formados por él recordamos bien, entre los aspectos más sobresa- lientes, la capacidad de Rodríguez Alemán para dia- logar con los jóvenes instructores, la forma culta dentro de una gran ética profesional en que transmitía sus conocimientos, la generosidad en el intercambio de fichas, libros y experiencia docente; el respeto al criterio diferente y la concepción de lo que él llamó el “intercambio de visitas”. Se sometía a la visita de los jóvenes profesores en sus clases y cuando esto ocurría al revés, las sugerencias o críticas del maestro Rodríguez Alemán eran siempre amables y constructivas. Logró crear un verdadero discipulado y este estilo de trabajo metodológico se difundió como experiencia a imitar por profesores que dirigían otros colectivos de asignaturas.
No conoció el “celo profesional” y dio a todos los profesores la oportunidad de participar en las múltiples tareas que formaban parte del desempeño de un docente de la Educación Superior: integración en comisiones de carreras, participación en investigaciones, publicaciones conjuntas, conferencias, eventos científicos y otros.

En su concepcion de la labor docente:
Mario Rodríguez Alemán dominó y llevó verdaderamente a la práctica la clase como un verdadero sistema, donde articulaban armonio- samente, en primer lugar, la palabra oral acompañada de la oportuna cita, la brillante lectura, la crítica especializada, la simpática anécdota, las originales vivencias. Mención especial requieren sus magistrales conferencias donde trazaba pautas de enfoque que articulaban con las actividades prácticas, y los seminarios y talleres en los que privilegiaba las valoraciones personales de cada alumno en el contexto de una pedagogía caracterizada por el diálogo, el respeto por la opinión de cada quien y el aprendizaje mutuo. En su mesa de profesor siempre estaban presentes, junto a las imprescindibles fichas de contenido, las diversas ediciones y traducciones si hubiesen, de los textos literarios, con las corres- pondientes observaciones y valoraciones personales. Estos textos estaban para que al finalizar también la clase pudieran ser tocados por los alumnos, vistas sus ilustraciones, precisadas las características de la edición y como motivación a la adquisición de libros y al fomento de las bibliotecas personales. En sus clases fueron constantes, con una concepción sistémica, el empleo de las diapositivas, la música, el cine, la televisión, la asistencia sugerida siempre al teatro y a las diferentes puestas en escena de una obra. Si existían dos o tres versiones fílmicas o teatrales, hacía todo lo posible porque estas fueran apreciadas, valoradas y discutidas por los estudiantes en “la sala oscura”. Su experiencia, como hombre de teatro, y crítico cinematográfico contribuía a la calidad de estos cine-debates.
Múltiples son sus publicaciones, crítica cinema tográfica y  labor  periodística. De todas  ellas mencionaremos solo algunas de carácter significativo como Perfil y contorno de Katherine Mansfield (1947), El naturalismo de Strinberg en La señorita Julia (1960), Tiempo con Shakespeare (1983) y para la formación de profesores la Literatura General I,II, III y IV. Selección de lecturas (1973) y la dirección del colectivo de autores de las Guías de estudio de Literatura General (1973).
Imposible sería relacionar todas sus publicaciones en el campo del cine y en su labor periodística. Baste solo citar sus artículos en revistas como Nuestro Tiempo (Cuba), Señal (Guatemala), Humanismo (México), Bohemia (Cuba) y otras como Cine Cubano, Prisma, Universidad de La Habana  y Unión. Como crítico de cine no pueden olvidarse sus trabajos desde 1949 en el periódico Mañana y posteriormente, al triunfo de la Revolución en Granma y Trabajadores.
Mario Rodríguez Alemán falleció en La Habana a los sesenta años de edad en 1986, está en el quehacer de los que fueron sus discípulos. Se le recuerda y honra con una labor docente-educativa en la que se descubre su influencia en la utilización de métodos, en su defensa del estudio y la cultura, en sus maneras de decir y enfocar los problemas de la literatura, en las ideas suyas que se hacen nuestras por demostración y convicción y, sobre todo, por la eticidad que sembró para siempre en todos los que tuvimos el privilegio de aprender de él, no solo en la cátedra universitaria, sino en sus conversaciones cotidianas que están ahí con su permanente fuerza para nuestros días y para el futuro.
Difícil es, en apretada síntesis, hablar de la vida y la obra de Mario Rodríguez Alemán. Hemos tratado de realizarlo en el marco de la sencillez por la que abogaba Azorín.

NOTAS

* La Profesora Titular Rosario Mañalich Suárez y el M Sc Jaime García Cuenca fueron alumnos del doctor Mario Rodríguez Alemán y, posteriormente, se desempeñaron como profesores de Literatura Universal, bajo su dirección, en el Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona”.
**Tomado del Expediente Laboral del Dr. Mario Rodríguez Alemán, de su autobiografía.